友善用脑改变课堂

肖荣芬

“友善用脑”鼓励学生勤于表达、主动探究，关注学生的實际“获得”而非教师的“抛出”，这就要求教师还给学生主动学习的时间和空间，还给学生“提问权”和“评议权”。我尝试改变以往碎片化的教学活动，把整体设计思路变成学生的系列活动，使学生由被动学习变为主动学习。

1.科学分组

团队学习是课堂最大的友善，而打造学习团队之前科学分组是必要的。因此，我结合学生的实际情况，将其分为8个小组。成绩优秀的学生在一起不但深入研讨教师提出的问题，而且往往能碰撞出智慧的火花，这极大地调动了他们的积极性，使课堂生动起来。于是，我让他们坐在教室中间，帮助前后的薄弱生和中等生。他们在完成自己的研讨后会自动分散到各自支持的小组中，充当小老师，帮助他们一起完成学习任务。

成绩中等的学生在一起，在完成任务的过程中也能够体会到学习的快乐和成就感。如果他们有问题，还能得到成绩优秀学生的支持。

成绩相对薄弱的学生在一起没有心理压力，他们知道要靠自己的努力去完成任务，所以，学习的主动性也增强了。我让他们坐在教室前面，这样可以得到老师的及时指导和同学的帮助。

这样的分组使学生们有了教师的关爱与鼓励，有了同伴间的合作互助，激发了他们学习的动力，让他们可以愉快地学习、积极主动地完成学习任务。

2.绘制思维导图

友善用脑思维导图是帮学生记忆的工具，也是反映学生思维特点的媒介。概括是制作思维导图的关键，学生们在制作思维导图的过程中，首先要对所学知识进行分析，对掌握的内容进行归纳。

我在课文教学和语法教学中尝试让学生绘制思维导图，以加深他们对课文和语法知识的理解记忆，学生在此基础上能够复述课文，可以像教师一样讲解语法知识。我还惊喜地发现，有些学生还主动查阅资料，所讲的内容已经超出了书本知识。绘制思维导图让学生复习巩固了所学知识，可以更加积极主动地获取知识，也可以激励学生积极思考问题，激发创作意识。此外，我还让学生定期把所学的重点语法知识做系统整理，绘制思维导图。

3.引入音乐

音乐是一种动听的语言，不同的音乐会对人产生不同的影响，不同的音乐适应不同阶段人的思维，音乐的这些特点能促进学习、思考和记忆，提高学习效率。

我尝试把音乐引入课堂。比如，当英语课的前一节课是课间操或体育课时，学生的心情很难迅速平静下来，于是我就播放一些与心跳同速的音乐，这样能使他们很快平静下来，进入学习状态。这不但促进了学生的学习，而且陶冶了学生的情操，营造了和谐、愉快的学习氛围。