基于友善用脑的地理核心素养培养

安晶

友善用脑教学理念强调，所有的学生都是天生的学习者。教师教学的目的是教会学生用适合自己的方式进行学习。友善用脑课堂教学范式有三大原则，即创设情境、诱发思考、导出结论。友善用脑课堂强调学生是学习的主人，学生主动参与学习活动是教学的主要目的。

在地理教学中，基于友善用脑的教学可以提升学生的地理核心素养。地理核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力四个方面。其中，区域认知是指在空间定位的基础之上，明确区域中自然、人文地理环境各要素的基本特性，同时概括出区域中主要地理环境特征。基于友善用脑模式的地理课堂，强调真实情境的创设，可以充分利用不同尺度下的特征区域展开探究任务，强化学生的区域认知能力。地理综合思维是从要素、时空、地方三个角度出发，全面、系统、动态地认识地理事物和地理事实的一种认知能力。友善用脑的教学模式主张学生进行团队学习，可以发挥集体的力量，多角度探究，推进地理综合思维的展开，进而促进學生正确人地协调观的形成。另外，友善用脑课堂强调多感官教学，可以借助课堂活动充分调动学生，提升学生的地理实践力。因此，友善用脑课堂模式有助于学生主动思考、合作探究，使学生在主动学习中进一步提升地理核心素养。

本文以中国河流开发利用探讨（“引藏入疆”）课堂教学设计为例，阐述友善用脑课堂模式对地理核心素养提升的促进作用。

调动多重感官助力学习

学习区域地理的主要任务是掌握“地域性”特征，因为任何地理事物的形成和发展总是落实在一定的区域空间内。但要灵活掌握地理环境各要素的特征以及它们之间的相互关系，就要运用整体性的原理，因为地理环境的各个组成要素是相互联系、相互制约的，即具有“综合性”特征。因此，以区域为载体，通过对区域内自然要素和人文要素的特征分析，可以更快速地了解所研究区域的地理环境特征。

基于上述分析，这部分内容宜采用“多感官教学”的方式。所谓“多感官教学”，是指在课堂上通过活动设计充分调动学生的听觉、视觉、知觉等感官，让学生主动进行学习。

我在本节课的开始，设计了“区域熟知之特征分析”活动环节。

首先，我给学生呈现两份资料，一份介绍开发“红旗河”的背景，一份介绍“红旗河”从雅鲁藏布江到和田、喀什所流经之地。然后，在学生了解了“红旗河”的概况之后，我给出两个需要学生调动多感官才能完成的任务：一是写出“红旗河”所流经的省区、地形区、气候区；二是依据中国地形-水系图，按照资料2中的描述将“红旗河”绘在地图上。

学生们以小组为单位，按照教师要求进行绘图，调动多感官学习，说出河流经过哪些地形区、气候区、省区，为后续河流开发的研究打下基础。

角色扮演诱发思考

课堂教学中，应重视团队合作学习在分析问题、解决问题中的价值，这种合作能力是学生核心素养之一，本节课第二个环节的内容是分析资源调配的利弊，该环节主要采用团队学习的方式展开。

本环节具体实施方式为角色扮演，学生分组扮演风险投资公司的分析团队，以跨区域调配对调入区和调出区的影响、航运开发条件等知识为依托，分析河流开发中资源调配的利弊权衡问题。

首先，呈现西北地区1961-2015年蒸发量资料及特征参数的图标、中国地震灾害的分布图和中国南部边境河流分布图。然后，提出需要学生们具体完成的任务：修建“红旗河”，可能会遇到哪些问题或产生哪些负面影响，说出你的反对依据。

在此过程中，我呈现图表、图片等材料，让学生从中获取信息，以培养学生读图获取信息的能力，并引导学生辩证地看待问题。

思维导图整合结论

友善用脑思维导图是反映学习者思维过程的工具和媒介，有助于学习效率的提升和对知识的整体把握。本节课设计的最后一个活动为整合知识，即扮演风险投资公司的小组依据各方的支持和反对意见，以思维导图的形式进行综合分析，同时给出支持意见。

各小组扮演的著名风险投资公司，依据西部调水工程组和资深环境学专家、国际关系专家的意见，选择是否对“红旗河”工程进行投资，利用思维导图的形式展示自己的理由（从安全系数、修建成本、国际关系、跨流域调水的意义等方面展开思考）。

本节课的活动设计，引导学生运用地理环境的整体性和差异性原理，用联系、综合的观点，分析自然环境各个组成要素的特征，由因及果进行逻辑推理，从而达到举一反三的效果。在活动中完成学习目标，促进了地理核心素养的落实。