将学习科学理念转化为实际教学行为

尹金伶

学习科学理论认为，每一名学生都是天生的学习者；课堂，应该成为学生自主建构知识、与同伴一起协同发展的地方；学习，应该以学生自己的方式展开。很多研究也证明，学生主动参与、同伴互助、基于需求的学习活动设计，更利于学生素养的培养。

1.“教学目标”变“学习目标”

教学目标是从教师教学的角度确立的，学习目标则是以学生学习的角度为出发点。要想让学习目标真正成为课堂学习的指挥棒，应遵循以下几点。

撰写目标时，行为主体应该是学生。这样的转变绝不是简单的文字变化，而是教师观和学生观转变的具体体现之一。

撰写目标时，目标达成过程要用动词表达。动词的选择要尽可能具有可操作性、可测量性。具体的句式可以概括为：学习目标=行为主体+行为条件+行为动词+行为结果。这样，可以明确表达出学生学什么、怎么学、学到什么程度、评价学习成效的标准是什么。

2.激活前拥知识，重构认知体系

了解学习者是教育实践的出发点。在教学《认识面积》这一内容时，教师设计了两道前测题（如下图所示）。

教师对全班21名学生进行了前测。在第1题中，21名学生都认为左边叶子大，可见学生已经对面积及面积大小有了一定的感知。但对于原因大部分学生都表述不清楚，有2人认为左边叶子“体形”更大、“又长又胖”；有5人比较的是叶子的周长；其余14人都是凭感觉认为左边叶子面积大。在第2题中，有6人是通过测量图形长、宽，然后计算出周长进行比较的；有2人想到借助“小方格”进行比较，即把图形分成小的正方形。通过前测，教师了解了学生的前拥知识：很少學生对“面积”有正确的认知，还有学生已经有了借助“面积单位”个数判断图形大小的意识，但大部分学生还不能正确区分“周长”和“面积”。教师据此设计有针对性的探究、质疑活动，让学生的学习“研味十足”。

3.活动设计重在团队学习

学习科学提倡团队学习，打破学生独自学习的习惯，强调“让学生用自己的方式学习”。学生在学习过程中学会交往与合作，形成团队精神和竞争意识。

为落实重点而设计学习活动。例如，在《观察物体》的课堂上，教师设计了两个探究活动。活动一：多角度观察立体图形，将看到的形状画在方格纸上；活动二：根据三个方向呈现的平面图形的形状，用小正方体摆出立体图形。这两个活动分别落实了本节课的两个教学重点，学生在活动中渐渐学会学习。

为突破难点而设计学习活动。一位教师在教学小学数学四年级上册《平移》这一内容时，针对“将一个平面图形向某个方向平移几个方格”这一教学难点，设计了这样的活动：在方格纸上把长方形向左平移4个格，画出平移后的长方形。学生在操作后出现两种答案。教师因势利导，因疑而探，设计开展更深入的操作活动……学习难点在操作中逐渐破解。