基于中职机械基础课程的信息化教学研究

卢利军

信息化的发展对教育工作提出了更高的要求，同时信息化也给教学工作创造了全新的环境，逐渐有更多的教育者接受并开始使用信息化教学。《机械基础》是中等职业院校机械专业必修的入门课程，本文分析了目前机械基础课程的教学现状及信息化教学过程中存在的问题，探讨了未来应如何更好地进行机械基础课程信息化教学。

由于信息化技术不断发展和网络应用的普及，中等职业院校的教学设备得到了很大程度的提高。目前，一些教师在上课时已经开始使用多媒体设备授课，原来的粉笔被鼠标代替，板书换成了PPT，但这些都只是信息化教学的初始时期，也可以说是信息化教学中的一小部分。在信息化快速发展的今天，要想让学生们根据自身需求随时随地进行学习和提问，全面突显出学生的主体地位，鼓励他们发挥想象，增强创新意识，目前只是运用多媒体软件进行授课是远远不够的。

以第五版《机械基础》为例，所有模块在介绍理论知识后增加了实践教学部分，突出了理论与实践的紧密结合，着重强调“边学边做，边做边学”的授课思路，把理论基础与实际操作有机结合，让学生在操作中学习、在学习中实践，做到真正的“学以致用”。

鉴于实践的特殊性，学生要熟练掌握某种技术是要经过不断地练习与模仿的，并且中等职业院校一个班级大概有40名学生，仅仅指望教师在课堂上进行示范教学是完全达不到理想教学效果的。学生们的理解能力也各不相同，授课效果自然无法得到保障。

所以急需转变目前的授课形式，全面发挥信息化新设备的作用，把原来的“课堂授课”发展成为移动式课堂、实训教室等，以此来提升教学效果。本文根据教学实践，概述了信息化环境下机械基础课程教学创新的由来和未来。

一、信息化教学概述

现在已经开展进入“ADC时代”：A指的是人工智能，D指的是大数据，C指的是云。笔者理解的做到教育现代化，第一就是要做到教育信息化，用信息化来推进教育现代化。华中师范大学的杨宗凯校长提出，今后教师的培养中必须要强调信息技术和教育的有机结合，以促进今后教育的进步。

信息化教学就是结合现代化授课过程中信息的传授形式与学生对信息内容再加工的过程，全面依靠现代化教育技术的支持，借助更多的教学介质、数据资料，创造一个更好的学习氛围，在教师的安排与教导下，全面激发学生的主观能动性，让学生们可以切实成为知识的主动创建者，以更好地实现授课目标。在使用信息化教学授课时，需要教师明确“以学生为中心”的理念，注重情境对信息化教学产生的影响、关注协作学习的重要性，看重对学习环境的规划、重视借助不同信息资源来辅助授课。只有教师正确认识了信息化教学的特征，才可以更好地运用信息化教学，真正发挥信息化教学的作用。

二、机械基础课程教学现状及存在的问题

1.教学效果不佳

机械基础涵盖了很多繁琐难懂的工程概念，中等职业院校学生的基础知识都比较薄弱，学习这些知识对他们来说有一定的难度，学生在学习时会感觉乏味，无法专心听讲，不能按时上交作业，学习效果不理想。学生不喜欢理论课，不能正确认识基础知识的重要性，更看重实际操作，给教学工作带来了一定的阻碍。

2.机械基础课程信息化教学过程中存在的问题

第一，现在部分中等职业院校在讲授机械基础知识时以课件为中心，这就形成了教师—课件—学生这三个单独的教学元素，教师授课时板书不多，知识点的讲解、典型例题的分析、解题的具体步骤等都是用课件展现，播放速度过快，教师与学生间几乎是零交流，完全忽视了学生的接受能力和理解能力。

第二，机械基础课程在进行多媒体授课时使用的课件是和教材配套的光盘，此类课件内容无法较好地展示教师的教学风格与思路，同时，所有教这门课的教师的课件内容如出一辙，就算是教師自己制作的课件，也有很大一部分内容是在原来的课件内容基础上修改而成的，课件的教学效果不太理想。

第三，使用课件教学让学生从视觉和听觉上得到满足，但是学生们的学习主动性却没有得到提升。这种有声课件容易让学生分神，甚至有的课件发出的声音与动画效果都变成了学生催眠曲。而且中等职业院校学生的学习主动性相对较差，运用信息化教学后一些学生的注意力被网络吸引，在上课时间联网玩游戏、聊天等。

第四，授课的知识范围受到一定的限制，学生只能学课本上的内容，无法做到学以致用，教师也无法及时了解学生的学习效果，学生与教师间没有交流和互动。另外，没有科学的评价体系对课堂表现进行准确评估，尤其是实践部分，教师无法有效指导学生，学生遇到问题时也无法尽快得到教师的解答。

三、基于中职机械基础课程的信息化教学模式

1.分析课程，整合资源

教师要先对机械基础课程展开剖析，对机械基础课程的内容做到心中有数，根据学生的实际情况对授课内容稍做调整，然后再借助网络资源平台对即将要给学生传授的内容进行整理，不断查漏补缺，逐渐做到完美。结合机械基础课程的特征，能够把知识概括成三大块，分别是基础知识、实践操作和液压三部分，再按照既定的教学目标任务把它分成若干个授课知识点，再把这些知识点进行提炼、加工制作成课件或者微视频，这样更方便教师授课以及学生掌握。

2.上传资源，自主学习

从信息化泛滥到现在，网络在线交流软件在中等职业院校的师生间、同学间均受到了大力热捧。部分中等职业院校的教师也会使用这些网络在线交流软件给学生安排作业或交流信息等。也有一些软件开发公司设计了一些手机软件，可以支持教师与学生利用手机软件进行学习和交流，利用互联网学习知识的行为逐渐会替代课堂学习。教师要引导学生借助网络资源学习新知识、解决问题，并且做好功课预习。

可是，现在中等职业院校的学生无法持之以恒地学习，教师使用信息化软件给学生布置作业后，部分学生不积极参与，有的学生甚至直接就屏蔽或者是过滤掉了这些消息。而且部分中等职业院校的教师对于网格平台是“只管建不管维”，平台上的内容更新不及时，无法满足学生们的学习需求，有的平台甚至无法登录，致使学习效果得不到保障。长此以往，这些平台也就被大家抛弃了。

破解这种尴尬现状的方法就是找到一个结合点。因为中等职业院校的学生学习积极性普遍不高，为了提升学生的主观能动性，教师能够利用晚自习时间组织大家观看一些与课程有关的视频资料或者是与机械有关的纪录片，这样能够逐渐吸引学生对机械的关注度，继而提升学生对机械课程学习的喜爱与重视，同时也能提高他们的职业素养。

3.课堂教学，解决问题

上课前教师应先在网络上检查学生们的学习情况，在课堂上有针对性地给学生进行授课，给学生们剖析预习时遇到的疑难知识点，和学生们一起解答这些问题。此时，因为学生均已提前做了充分的预习，对即将要学习的内容有了一定的了解，课堂上在教师的引导下借助电脑、手机等设备观看一些相关的视频资料，针对自身在预习时遇到的疑难问题进行学习，有不明白的地方能够利用在线交流软件向教师求助，并且在授课结束后可以进行科学的效果评估。

4.微课学习，反复操作

第五版的机械基础课程中加入了实训部分。实训是一个反复练习的过程，教师示范后，学生无法立即掌握，在操作时遇到问题在所难免。中等职业学校中每个班里大概有40人，教师无法在课堂上对学生提出的每一个问题都进行解答，但教师可以将实训的过程制成一个微课件，并在重点、难点部分注释清楚。在课堂上，教师边操作边结合视频资料进行讲解。这样学生在实训中遇到不懂的地方既可以问教师，也能观看视频解惑。在这种环境里，学生的学习效果得到提升，学习的主动性也会得到大幅度的提高。

5.拓展练习，强化训练

一个知识点讲完后，教师可以安排一些课下练习题供学生练习。教师还能与学生一起共同收集整理一些学习资料，结合课程需求购买实训设备，让学生课下时间自己组装。教师将学生的实训内容分别录下来，制成微视频上传到学习平台上，让学生之间相互观看、交流学习，以此来达到提升教学效果的目的。

6.学习评价，知识升华

在进行拓展任务展现时，学生和教师都能提问题，让学生尝试回答解决办法。展现结束后，学生们开始自评或者是互评，教师最后再进行总结与点评，学生间利用互相点赞来进行名次排序，以此激发学生们的学习热情。通过这种方法，学生掌握的知识点得到升华，评价和点赞的结果也作为记录学生平时表现的重要依据之一。

四、小结

总而言之，信息化时代的不断发展，也将不断地推动机械基础原来的课堂授课形式。教师利用网络资料学习、制作微课件等，不但提高了自身的业务水平、给教师们发展自身个性化教学奠定了良好的基础，还帮助学生们提升了学习的主观能动性，提升了學生的学习乐趣，加强了课堂上师生间的交流与互动频率。用教育信息化来促进教育现代化，信息化教育不但是教育工作的未来发展走向，也是机械基础教育工作的努力方向。

参考文献：

[1]梁耀.微课程在中职机械课程的教学设计与实践[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（7）.

[2]郭中万.基于信息化教学环境下的中职《机械基础》教学设计研究[J].考试周刊，2017（97）.

[3]单强.基于“信息化”背景下体验式教学的提升策略——以中职《机械基础》课堂教学为例[J].现代职业教育，2017（11）.

（作者单位：衢州中等专业学校）