以“体验式美术教学”引导幼儿感受与欣赏

卢淑荣

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）在艺术教育中提出了“引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美”的要求。为了让幼儿真正能自由、自主的表现与创造，我们尝试了符合《指南》精神，顺应幼儿身心发展规律和幼儿美术教学特点的 “体验式美术教学”，以应用解决美术活动中幼儿因感受欣赏不充分导致无法创造的问题。“体验式美术教学”是围绕激发幼儿内在体验为核心，以情感为主线，以幼儿的积极参与、身心投入为前提，以提高幼儿审美能力、促进幼儿和谐发展为目标的一种教学。让我们借助以下案例来看教师是如何运用“体验式美术教学”引导幼儿感受与欣赏的。

案例：小班绘画“小鸡”

过去幼儿画小鸡，基本都是教师先出示范画，然后一步步教幼儿怎么画。“体验式美术教学”则颠覆教师传统的教法，没有范画孩子也会画。

前期活动一：给小鸡找家并照料小鸡

教师和幼儿一起用大纸盒作小鸡的家，把它安放在有太阳的窗台下。孩子们还为七只小鸡起了名字，他们每天围着这几个小宝贝看来看去。为养活小鸡，孩子们小心翼翼地呵护着，他们用塑料袋封住盒子为小鸡保暖并在上面剪孔透气；把家中的小米拿来喂小鸡；天气好时带小鸡晒太阳；天气降温，幼儿拿自己的防寒服围上鸡窝……小鸡成了孩子们疼爱呵护的对象，他们用心去体会爱与被爱的美好。

前期活动二：幼儿自主编唱小鸡歌

孩子们每天守护着小鸡，看它们吃食、睡觉、听小鸡叽叽的鸣叫。孩子们说：“小鸡吃饱了，睡好了，它在为我们唱歌，我们也为小鸡唱一首歌吧。”很快一首幼儿自己填词的小鸡歌诞生了。

“小鸡小鸡叽叽，叽叽，叽叽叽。圆圆脑袋，胖胖身体，走起路来叽叽叽。圆圆眼睛，尖尖嘴巴，细细脚丫叽叽叽……”孩子们笑着、唱着，模仿小鸡的各种动作。小鸡的形象以歌曲和表演的形式被小朋友生动表现了出来。

在饲养小鸡的过程中，孩子们和小鸡建立了深厚的情感并开始关注小鸡的不同活动状态，如小鸡喝水、抹嘴、吃米、追逐、振翅等。教师将这些典型的动作抓拍、录像，并在孩子们日常活动的间隙进行回放，为他们提供了丰富的视觉经验，以及观察和自由交流的机会。

绘画活动：给小鸡照相

1. 猜一猜：教师用谜语的方式介绍新朋友。谜语：尖嘴巴，黄毛衣，爱吃小虫和小米，浑身上下毛茸茸，说起话来叽叽叽。（谜底：小鸡）

2. 说一说：鼓励幼儿说说小鸡是什么样？引导幼儿回忆小鸡的外形特点。（绒毛、爪子、鸡嘴的颜色、样子等）

3. 唱一唱：鼓励幼儿用好听的声音演唱自编的小鸡歌，在巩固幼儿对小鸡外形的认识同时，激发幼儿的自信心。

4. 演一演：幼儿扮演小鸡，模仿小鸡喝水、吃米、睡觉、抹嘴等动作。教师鼓励幼儿以自己的理解大胆表演，激发幼儿的表现欲望。

5. 看一看：（1）教师现场请幼儿喂小鸡吃米，并引导幼儿观察小鸡的动作。（2）激发幼儿对小鸡的情感，鼓励幼儿大胆表达自己的想法，引导幼儿和小鸡说一句悄悄话。

6. 画一画：（1）教师以情境导入的方式引导幼儿为小鸡画像。（2）教师观察并对有需求的幼儿提供帮助、支持。

7. 讲一讲：（1）请幼儿讲一讲自己绘画的内容，帮助幼儿进行语言记录与梳理，使幼儿感受到教师对其作品的认可与欣赏。（2）引导幼儿给小伙伴讲一讲自己的绘画作品，在体验成功的同时了解他人的想法，在相互讲述中感受他人不同的表现。

一、感受与欣赏的关键

感受与欣赏的关键是“两个有”：一是有意识——针对教师而言，二是有机会——针对幼儿而言。在“体验式美术教学”中，教师不出示范画教孩子如何画小鸡，而是创设观察小鸡的情境，为幼儿提供和审美对象接触的条件和机会，使幼儿在养小鸡的过程中探索它的习性、外形特征，以获得对小鸡深入的审美理解。因此，幼儿能否获得对审美对象的直接感受取决于教师是否为幼儿提供了感受欣赏的机会。教师一旦对美的事物有敏锐的捕捉力、判断力，幼儿便有了感受美与欣赏美的机会，这是幼儿进行美术学习的重要一步。

二、感受与欣赏的内容

案例中所叙述的欣赏与感受的内容都是幼儿感兴趣、符合其生活经验的。无论是给小鸡找家、照料小鸡，还是让小鸡晒太阳、给小鸡唱歌、画像，所有的活动都成为有效的载体，都是围绕小鸡这一审美对象进行的。感受欣赏其外形、习性，体验和小鸡在一起的愉悦，所有的活动都是为了达到“用心灵去感受美，用自己的方式去表现和创造美”“不用范画幼儿自己会画”的目标。也说明了“体验式美术教学”是如何围绕“激发幼儿内在体验为核心，以幼儿的积极参与、身心投入为前提”的。

三、感受与欣赏的途径

体验式美术教学秉承“生活教育化”的理念，高度重视幼儿在生活中学习与建构知识和经验，并将日常生活作为幼儿感受与欣赏的途径。“生活教育化”使生活中的每个环节都有可能成为幼儿感受与欣赏的时机，如案例中所说的环节间隙、专门的欣赏活动、自由活动等。这种生活教育是渐进的、持续的、带有浸润性和渗透力的，它使幼儿在不知不觉中，对小鸡有了深刻的感受与深切的体验。这些内在于幼儿心中的表象与感知经验，为幼儿日后表现题材的丰富性提供了可能。

四、感受与欣赏的形式

体验式美术教学中感受与欣赏的形式是多种多样的，如集体活动、小组活动、两两结伴、个体活动。但每种形式所起的作用是不同的，集体活动适于共性问题解决与个体经验的共享，小组活动、两两结伴适合幼儿间深入的交流、合作与讨论，个体活动满足个别幼儿的兴趣和需求。每种活动形式可单独使用或交叉使用，灵活选择因需而定。

五、感受与欣赏的方法

1. 观察法：观察法是“体验式美术教学”最常用的方法。如按顺序观察、按典型特征观察、比较观察、追踪观察等，多种观察方法相结合为幼儿提供丰富的视觉经验。2. 谈话、交流、讨论：教师引导的谈话、交流、讨论与幼儿的自由谈话、交流相结合。3.操作：幼儿在亲身操作、感受中获得对事物的直接经验。4. 自由表现：舞蹈、歌曲、模仿、自主创造……幼儿用自由的方法表达自己的理解、感受。5. 游戏：利用有趣的游戏使幼儿的体验、感受得到强化。以上感受、欣赏的方法可交叉并重复进行，以使幼儿充分获得对事物的整体感知，建构出自己的经验，并为后续的表现和创造提供可能。

六、感受与欣赏的重点

1. 培养幼儿对审美对象的情感是“体验式美术教学”的重中之重。案例中教師和孩子们为把小鸡养活花费了许多心思，如网上咨询怎样为小鸡保暖、喂小鸡需要什么样的小米、什么时候晒太阳……这些行为无不反应出幼儿对审美对象——小鸡的关注与关爱。在养活小鸡过程中所发生的点点滴滴的事，都牵挂着孩子们的心，形成了以情感为主线贯穿的活动。孩子们对小鸡真实情感的投入，会让他们想把自己的所见所闻表现出来，这种基于情感投入的体验为幼儿表现审美对象积累了丰富的素材。

2. 遵循艺术教育非语言的特性，强化幼儿的直觉感受。美术是视觉艺术，其学习具有内隐性的特点，因此，感受与欣赏是表现与创造的前提和基础。案例中，教师引导幼儿运用多种感官去感知、体验、领悟小鸡的习性。审美对象与幼儿的频繁接触，使幼儿有了丰富的直觉感受，在头脑中形成丰富的表象，有效地支持了幼儿的表现，并有益于幼儿的创作与表现力的提高。

3. 宽松的心理环境是幼儿对审美对象的感知内化于心的前提。案例中教师在承认幼儿创造潜能的基础上给幼儿充分的信任，不做过多、过细的限制，有效保证了幼儿创造力的发挥。

本文系天津市教育科学规划“十三五”重点课题《体验式教学在幼儿美术教学中的应用研究》课题研究成果，课题批准号CE1126。

（感谢天津市南开区居华里幼儿园李宏茹老师为本文撰写提供的资料）