语文教学应授之以渔

邓玉平

【摘 要】 语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教学应教会学生使用“语文”这一“交际工具”之法。凡是生活在社会上的人，不论是谁都需要交际，无论谁都需要接收和传播文化，接收和传播文化的交际过程，就是听、说、读、写的过程。所以，“渔”应为“听说读写之法”“授之以渔”就是教学生“听说读写之法”。

【关 键 词】 口语交际；阅读；写作；质疑

语文是最重要的交际工具，交际的工具只能在交际过程中来掌握。在生活中，交际过程是如何体现语文这一交际工具的功能呢？还是通过听、说、读和写！在多年的教学工作中，我尝试了“在语文教学过程中对学生进行听、说、读、写的方法的指导”探索，现就自己的实践来谈一谈肤浅的体会。

一、关于听和说

口语交际能力是现代公民的必备能力。我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。重视口语交际的文明态度和语言修养。在训练过程中，我努力选择贴近生活的话题、采用灵活的形式组织教学，让学生在具体的语言环境中进行联系，不必过多传授口语交际知识。通过实际操作，学生的听说能力就自然地具备了。另外，我还鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。

二、关于读

把学习方法教给学生是保证学生的主体地位，也是培养学生自学能力的基础，而要培养学生的自学能力，首先应教会学生学会阅读，懂得读书的方法，掌握阅读的步骤。

（一）要求学生按以下步骤进行阅读课文

1. 初读

也叫通读。通过查字典，自学生字词，扫清障碍，接着朗读课文，要多读几遍，做到不添字，不漏字，不读错字，注意停顿。还要初步了解课文的内容，大体知道课文先写什么，后写什么。

2. 细读、精读

要求逐字、逐句、逐段地阅读，抓住重点词联系上下文去理解。重在品词、品句，理解重点句段，研究文章的精华之处，抓住句子、词语反复推敲、揣摩，体味作者用词造句的精妙之处，理解作者为什么这样写。如第十一册《山中访友》中“我与山中的一切打招呼”这一段，引导学生在理解内容的同时，去发现作者巧妙地运用了什么表达方法把自己的感情融入到字里行间之中？再如《詹天佑》一课中，要抓住关键词语、句子来理解课文的内容，如：“有一家外国报纸轻蔑地说：‘能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”。要引导学生从关键词“还没有出世”来理解外国人对中国的嘲笑和蔑视。从而更反衬出詹天佑为国分忧的爱国主义品质。类似的地方还有很多，需要引导学生以同样的方式去读懂课文。

3. 熟读

把文中的精华之处，认真地反复朗读，熟读成诵。古人云，读书之法，在于循序渐进。我通过教给学生从整体到局部，再由局部到整体，反复阅读，深入思考，逐步理解课文内容的方法，使学生逐步掌握读课文的规律性，学会独立阅读课文的方法。

（二）因“文”而异，进行学法指导

小学语文课文的文章，可分为写景、状物、写事、记人、诗歌、童话、寓言等几种类型，不同的文章，作者的思路不同；表达方法不同；学习方法也不同；因此，我们应因 “文”而异，引导学生掌握各类课文的不同学习方法。如教《詹天佑》、《我的伯父鲁迅先生》、《马背上的小红军》等写人的文章，就教给学生学习写人的文章的有关知识，即抓住人物的外貌、神态、语言、动作、心理活动等具体方面去理解人物的特点，分析人物的品质。如学习古诗，我一般都遵循三个步骤，引导学生学习：“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情。”即让学生在弄清诗歌的字、词、句的基础上，有感情地朗读、想象、体会古诗所表达的思想感情。又如学习写景抒情的文章，就教给学生这类文章的写法，分析作者的观察顺序，所描写的景物的静态与动态，景物的样子、颜色的特点，作者展开了怎样的联想与想象来表达自己的感情……

总之，教师要及时给学生的思维活动作导向，牵线搭桥，使学生的思维活动由表层转向深层，不断提高学生的分析理解能力，培养智能，让学生善思维、会表达。

三、关于写

作文是学生语文水平的综合体现，在教学中应给予学生自由，解放学生，积极倡导“我手写我口，我手写我心”的精神，为此我在作文教学中努力引导学生学会观察、积累、运用。

1. 教会学生在生活中学会观察，形成敏锐的洞察力

首先是要求学生平时做个有心人，做到眼到、手到、耳到。切忌“走马观花”，看的只是一个轮廓，没有一处体会是具体的。当然除了用心观察外，更要善于观察。其次教导学生从小事、从身边的一点一滴写起。

2. 教会学生学会积累

在作文时学生的表述常常苍白简单，感到有话写不出，究其根源是腹中空空，巧妇难为无米之炊。唯有平时大量的科学的积累，才能使语言丰富、句子生动优美、文段结构合理、构思巧妙。正如俗语所说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的道理是一样的。积累丰富了，用时就能顺手拈来，下笔如有神。

首先我让学生明确积累对象，如好词、优美的句子、精彩的段落、优秀的文章、歇后语、谚语、名言警句、古诗等。然后是教给学生方法，引导学生读、背、记、理解有机的结合，要求学生用心读不局限于作文书，应博览群书，博采众长。为此我班每周用一节课给学生读课外书，并设立图书角供学生平时阅读，单读是不够的，好记性不如烂笔。为此要求人人备一本读书笔记本，指导学生：边读边划，划出好词句，划出自己欣赏、觉得有趣、令人感动、让人回味的地方；边读边记，把所想、所得记在本子上。当然积累无时不在，无处不在，在平时生活中听别人说、看电视、参加活动、外出游玩……吸收到好的素材也应及时记录下来。

3. 给予学生自由，解放学生，让学生的写作有更丰富的素材和切身体会

所谓“放”就是解放学生的脑、手、眼、嘴、时间和空间，让他们自由地施展。

在作文教学中一放“思维”：让学生自主参与，给学生留出思维的空间和时间，鼓励学生大胆发表自己的观点，而不是依照老师的思路，说假话、发表与自己所想不同的观点；二放“手”，給学生充分的时间，让学生自己做一做，摆一摆，写一写；三放“眼”：让学生放眼观察世界，积累丰富的感性认识；四放“嘴巴”：营造氛围，摆正自己的位置，让学生多发言，鼓励学生畅所欲言，说出真情实感，从而实现说到写的顺利转变；五放“时间”：给予学生充分的时间，而不拘泥于某一节课，而是因地制宜；六放“空间”：营造自由活动的空间，可离座自由组合讨论，可室内、室外。当然更重要的是还给学生课间十分钟、活动课，并与家长沟通利用双休日、节假日把孩子带出去，在广阔的天地里让学生感受自然，让学生在戏水、垂钓、数星星……中享受乐趣，从中丰富写作素材，在快乐的活动中体验快乐作文。

四、教学生学会质疑

在学习中的提问与思考是何等的重要。因为只有这样，学生动脑、动口、动手开动脑筋去克服困难，才是真正学会学习，因而作为老师，必须教给学生质疑的方法。

总之，在教学过程中，只有授之以渔，才会使学生成才，才会使学生终身受用。

【参考文献】

[1] 申晓辉，赵翠明. 小学语文课程标准与教学[M]. 苏州：苏州大学出版社，2015.

[2] 门海英. 聚焦课堂 小学教与学实践的研究[M]. 北京：北京出版社，2012.endprint