新时期大学体育教学的功能定位以及合理化模式探究

宋禹澎

摘 要：在素质教育理念的全面贯彻之下，学校对学生个体的全面发展予以了高度的重视，其中对于学生体质水平的发展显得尤为关注。为了更好促进学生体能的全面发展，各大高校都深化了对体育教学功能的定位工作。为此，以大学体育教育为例，深层次对新时期大学体育教学的功能定位以及合理化的模式展开相应分析，希望可以为大学体育教学提供一定的参考价值。

关键词：新时期；体育教学；功能定位；合理化模式

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）04-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.04.001

与传统的体育教学模式相比，新时期的体育教学模式发生了翻天覆地的变化，无论是从教学理念来说还是从教学模式来说，都得到了相应的优化。在新时期素质教育背景之下，国家教育要对体育教学的方向与教学重点进行准确的定位，对课程教学模式进行调整和强化，进而形成最合理的体育教学模式。为此，笔者主要以大学体育教学的功能定位以及模式展开相应的探究。

一、 新时期大学体育教学功能定位的有关分析

（一） 传统功能定位

新时期的大学体育教学在进行教学功能定位的时候，并不是对传统的教学功能进行全盘的否定，而是采取“取长补短”的教学原则，在传统功能定位的基础上实施相应的优化。传统功能定位在大体上可以分为两种：其一，强健体魄。无论是处于哪个教育年代，体育教学的核心目的始终都遵循以提高学生身体素质为主，强化学生的身体素质，这也是一直需要长久弘扬的功能定位方式[1]。一般来说，它不会因为教学模式的改变而发生变化。其二，健全心理。心理学的相关调查表明，适当合理的体育活动可以强化学生的心理健康水平，培养学生形成良好的心理状态。这一点也和当今的素质教育理念不谋而合，需要教师继续将其传承下去。因此，教师在对体育教学功能实施定位工作的时候，可以参照传统的定位优势，进一步强化定位的功能。

（二） 衍生功能定位

1.社会认知功能定位

社会认知功能主要是指教师要求学生通过进行体育锻炼的方式，强化学生对体育社会功能的认知能力。对这一功能进行定位有两个比较主要的原因：其一，它主要是结合当代大学生的行为特点而制定的。其二，它是根据新时期下体育教学的特性而制定的。目前学生大多数为独生子女，行为方面比较特立独行，缺乏与社会深层次接触的机会，社会角色的转换能力较弱，习惯于家庭的行为方式，不利于学生的全面发展，因此教师及时地强化对这一功能的定位工作是非常有必要的[2]。

2.情绪控制功能定位

新时期对情绪控制功能进行定位的主要目的是为了培养学生对自身情绪的控制能力，进一步确保学生可以适应社会生活，获得更好的发展。情绪控制能力并不是先天具有的，它是学生进行社会实践而逐渐形成的，对学生的学习生活具有较深远的影响，因此从大体上来说，这一功能的定位属于体育教学的内在特点，也就是说教师应该在实际教学的过程中，合理利用情绪控制的定位功能，强化学生的体质水平。

二、 构建合理化教学模式的措施

（一） 强化大学体育功能

在新时期的影响之下，大学院校对体育教学功能进行了重新定位。不仅如此，大学还应该将体育的教学现状作为主要的导向，结合学校体育教学的相关理念以及教学模式的要求，对体育的教学功能进行深度强化，为构建合理化的教学模式奠定夯实的基础。在强化大学体育功能的时候，大学教师应该针对学生未来的发展目标进行相应的功能定位，强化教学功能的教学作用。例如，对于学生群体中有意从事体育建设工作的学生人员，教师可以对其进行针对性培养，积极发挥教学功能定位的作用，结合体育的教学目标，完善教学模式合理化的构建水平。

（二） 完善体育教学模式

结合现代教学功能定位的相关要求，传统的体育教学模式和相应的教学内容已经不适用于现代化的体育教学，因此体育教师应该及时调整和完善教学模式。首先，教师应该转换自身角色的定位，要从课堂中的主导者转换为课堂教学的引导者，积极地与学生进行教学内容上的互动，让学生积极主动地参与到课堂的教学当中。其次，教师还应该在注重调动学生主观能动性的同时，适当组织课堂游戏，强化课堂欢乐的教学气氛。例如，体育教师在讲解球类课程时，可以积极地组织学生开展竞技比赛，让学生自行分组、组织成员，在游戏的过程中强化学生的体质水平。除此之外，体育教师应该适当地改变单一化的教学模式，应该注重与现代化教学模式的结合，在教学过程中应该积极地引入多媒体信息技术，整体的教学模式应该适当地向科技化的教学模式转变，提高学生学习的积极性[3]。

（三） 开展分层教学

基于传统的教学功能，新时期的体育教学仍然要以强化学生身体素质为主要目的。而在开展的过程中，由于学生之间存在着个体差异性，使得教师的教学质量受到一定程度的影响，因此教师应该积极采用分层教学的方式构建合理化的教学模式。首先，教师应该积极地对每个学生的身体素质水平展开相应的调查，并及时做好统计与分类，对不同体质水平的学生进行划分。其次，教师对不同层次的学生设定不同程度的训练，比如说，对于体质水平不高的学生，教师可以让其反复地练习基本的运动技能，巩固好基础；对于体质水平较高的学生，教师可以拓展基础性的训练，加大他们的训练难度，进一步完善学生的体质水平。再次，教师还可以根据不同学生的性格特点，采用相对应的教学手段与沟通技巧。对于内向的学生而言，教师要时刻关注学生的情绪变化，应给予及时引导。最后，通过分层教学，教师可以有效地构建合理化的教学方式，进一步强化体育教学的质量水平。

三、結语

综上所述，体育教师应该明确体育教学功能定位的重要作用，并结合当前的体育教学现状，对体育的教学功能进行合理定位，在此基础上对体育教学模式展开合理的探究，从根本上强化大学体育教学的质量水平，进一步培养学生终身体育的意识。

参考文献：

[1] 倪铭，杨榕.新时期大学体育教学的功能定位及合理化模式探究[J].当代体育科技，2014（31）：70.

[2] 李建林.新时期大学体育教学的功能定位及合理化模式解析[J].现代交际，2017（15）.

[3] 朱黎.云南高校新建体育设施多元化功能定位研究[D].云南师范大学，2013.endprint