大学公共英语阅读教学技巧的分析

闵宝霓

[摘要]在大学公共英语教学改革不断推进的同时，阅读教学也开始得到了改进。基于这种情况，本文在对大学公共英语阅读教学现状展开调查的基础上，对大学公共英语阅读教学问题进行了分析。结合这些问题，本文从提问、思维训练、能力培养和课后管理四个方面提出了一些英语阅读教学技巧，从而为关注这一话题的人们提供参考。

[关键词]大学公共英语；阅读教学；技巧

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0165-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.073 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

引言

在英语学习中，英语阅读理解能力是需要得到培养的重要能力之一。但就目前来看，大学公共英语阅读教学存在较多问题，无法完成学生英语阅读能力的有效培养。因此，教师还应加强英语阅读教学技巧的分析和运用，以便更好地开展英语阅读教学。

一、大学公共英语阅读教学现状分析

（一）调查对象。为了解大学公共英语阅读教学现状，并掌握大学生对公共英语阅读教学的意见，本文对某高校在读本科三年级学生展开了调查。接受调查的学生来自于网络工程、化工和公共事业管理等非英语专业，共512名。

（二）调查方法。在开展调查时，采取了问卷调查方法，对512名学生发放了512份问卷，回收问卷510份，回收率达99%，有效问卷500份，有效性达98%。在调查问卷中，与公共英语阅读教学有直接关系的共5项问题，分别为“你认为掌握英语阅读技巧是否重要？”、“你对英语阅读教学是否感兴趣？”、“导致你无法顺利完成英语阅读的主要因素是什么？”、“你认为教师采用的阅读教学方法或技巧有效吗？”、“你在课后是否自己主动进行英语阅读？”。在问题回答上，主要通过选择选项进行答题。此外，在开展问卷调查的过程中，也对部分学生进行了访谈，以了解学生对英语阅读教学的态度。

（三）调查结果。从调查结果来看，72%学生表示英语阅读技巧十分重要，15%的学生表示能否掌握英语阅读技巧一般重要，3%的学生表示是否掌握英语阅读技巧并不重要。通过访谈可以发现，认为掌握英语阅读技巧重要的学生大部分认为只有掌握阅读技巧才能顺利通过大学英语四六级考试，也有一些学生认为只有掌握阅读技巧才能学习更多的西方科学知识，并在工作中更好的查阅各种外文资料，继而满足工作需要。表示英语阅读技巧学习一般重要的学生认为，口语和听力才是最重要的技能，将在今后工作中得到更广泛的运用。

针对“你对英语阅读教学是否感兴趣？”这一问题，37%的学生表示对英语阅读教学感兴趣，45%的学生表示对英语阅读教学有点兴趣，18%的学生则表示不感兴趣。通过与学生沟通发现，表示感兴趣的学生认为通过阅读英语文章能够获得更多的乐趣和知识，并了解西方文化。表示有点兴趣的学生大多认为，阅读英语文章有时能遇到感兴趣的问题，但是大多情况下都是内容差不多的文章，教师提出的问题也基本类似。表示不感兴趣的学生大多表示，基本读不懂英语文章的内容。

针对“导致你无法顺利完成英语阅读的主要因素是什么？”这一问题，34%的学生表示一些单词读不懂导致其无法掌握文章意思，31%学生表示无法根据上下文意思进行文章中心意思的推测，所以难以完成文章阅读。此外，23%学生表示自己知识面过窄，所以不能联系文章背景理解其内容。剩余12%学生表示，自己阅读技巧不足，难以在规定时间内掌握所有有效信息。

针对“你认为教师采用的阅读教学方法或技巧有效吗？”这一问题，39%学生认为教师采用的方法有效，能够帮助其提升自身阅读能力。37%学生表示教师采用的方法不够有效，无法使自身更好的完成文章阅读。24%学生认为教师采用的教学方法无效，不利于英语阅读教学的开展。从访谈情况来看，认为教师采用的方法不够有效的学生认为英语教师只会采用一两种方法教学，以至于英语阅读教学较为枯燥。

针对“你在课后是否自己主动进行英语阅读？”这一问题，63%的学生表示不会在课后进行英语阅读，26%学生反映自己偶尔会在课后主动阅读英语文章，11%学生表示自己经常在课后阅读英语文章。

二、大学公共英语阅读教学问题研究

（一）学生缺乏阅读兴趣。从调查结果可以看出，大多数学生都认为英语阅读教学比较重要，但是多数学生却缺乏英语阅读学习兴趣。出现这一问题，与教师未能充分激发学生的阅读兴趣有关。就目前来看，大学公共英语阅读教学就是由教师带领学生进行生词学习，然后要求学生阅读课文。在此基礎上，教师会进行重点词句的翻译，并讲解语法和句型，从而导致英语阅读教学显得枯燥、乏味，难以激发学生的阅读兴趣。在这种情况下，很多学生一想到英语阅读教学，就会感到挫败和不自信，从而自然而然的对英语阅读学习产生排斥。因此，在英语阅读教学中，教师还要从激发学生兴趣角度出发，以便使学生能够迅速投入到英语学习中。

（二）尚未形成阅读思维。目前，很多大学生仍然认为英语阅读主要依靠单词的辨识。所以对很多非英语专业的学生来讲，词汇量过小成为了其开展英语阅读的阻碍。但实际上，尽管词汇量的大小将对学生阅读速度产生影响，并且词汇量过小也将导致学生无法读懂文章，但是更重要的却是学生能否通过上下文及词根完成单词含义的猜测，从而从大量阅读中迅速完成主要信息的把握。出现这一问题，主要是由于多数学生尚未形成英语阅读思维，在阅读的过程中无法排除汉语干扰，需要将所有词语翻译成汉语进行理解，继而导致阅读速度和效果都受到了影响。

（三）阅读能力培养不足。在英语阅读教学中，时常会发现即便学生能够掌握文章中绝大多数词语，但是仍然无法达到较高的正确率。出现这一问题，主要是由于学生未能得到阅读能力的充分培养，以至于其无法掌握基本的阅读技巧。就目前来看，大学公共英语教师总是采取千篇一律的教学方法，即逐字逐句的进行翻译和重点字句讲解。采取该种教学方法，学生的阅读能力将很难获得较大程度的提高。在该种教学模式下，学生缺乏文章结构层次感，难以理解复杂的语句。此外，不少学生总是在阅读英文时经常性的重读刚刚读完的句子，弄不清楚所读信息的联系，并且难以在短时间内完成足够信息的记忆。这导致学生英语阅读效率较低，很难同时克服汉语水平不足造成的缺陷和不同语系产生的语言运用缺陷，进而导致阅读教学效果不佳。

（四）课后阅读管理不强。从调查结果来看，多数大学生仍然未能形成良好的英语阅读习惯，不愿意在课后进行英语文章阅读。但是，仅凭借课堂学习到的知识，学生的知识面仍然无法得到有效拓宽，所以其对西方人的思想和价值观的理解将十分有限。而中西文化差异的存在，则将导致学生难以形成完整图式，遇到新的故事情节或思想就只能凭借自己的社会观点进行主观臆断。实际上，正是由于缺乏对英美人生活方式、思维方式等方面的了解，国人在利用英语与英语国家的人交流时才会产生较多障碍。因此在英语阅读教学中，还要引导学生了解目的语国家的文化和历史背景，进而更好地完成英语文章的阅读。然而就现阶段来看，大多数英语教师并未开展课后阅读管理工作，以至于學生课外知识匮乏。

三、大学公共英语阅读教学技巧的分析

（一）教学提问技巧

想要使学生的英语阅读兴趣得到激发，教师还应在教学中加强提问技巧的运用。为此，教师还要做好问题设计，并采用一定的启答策略，进而使学生能够更好地参与到英语阅读教学中。

首先，教师需要明确提问的目的，即根据阅读的目的进行相应问题的设计，从而使英语阅读教学的开展拥有明确的方向。在此基础上，教师也能明确知晓能够问什么和怎样提问，以免在课堂上随意提出问题。结合提问目的，教师可以进行提问内容的选择。按照内容，可以将英语阅读问题划分为程序型问题、现实情况型问题和课文理解型问题。其中，程序型问题是为了落实教学计划而提出的，与课堂进展和管理指令有着密切的联系，以确保教学能够顺利进行。比如，“Is that clear？”等问题就属于该类问题，不能进行过多运用。现实情况型问题为学生阅读后教师需要提出的问题，应结合学生知识和现实生活情况提出问题，以便使学生能够切实思考和回答问题，如“Which one do you like best？”。此外，课文理解型问题则是教师结合课文内容设计的问题，主要应起到激发学生阅读课文的兴趣和引导学生思考课文内容的作用。

其次，教师在进行问题组织时，还应围绕知识、技能培养和情感熏陶三个方面进行问题提出，从而引导学生自主发现问题和解答问题，进而使学生自主完成阅读内容的探究。为达成这一目的，教师还要明确的叙述问题，确保学生明确问题的内容。而问题应对学生的知识水平、阅读思维和能力有一定的要求，确保学生能够通过回答问题获得成就感，进而对英语阅读产生更多自信。在学生顺利回答的情况下，教师应给予“you are so good”、“well-done”等多样化的评价，从而使学生获得英语阅读学习的乐趣，进而对英语知识的探索产生强烈欲望。

最后，为启发学生积极回答问题，教师还应为学生创造良好的学习氛围。一方面，教师可以与学生建立平等的师生关系，以便使学生能够敢于在课堂上回答问题。同时，教师应加强与学生的互动沟通，并完成和谐关系的创建，进而使学生喜欢回答教师提出的问题。另一方面，教师还应引导学生质疑课文内容和教师提问，以便使学生能够积极思考各种问题。而考虑到学生缺乏阅读经验，教师还应诱导学生进行提问，以确保学生提出的问题能够与阅读的关键性问题联系到一起，进而有助于学生进行阅读内容的学习。此外，教师还应在阅读前进行文化背景的创设，如利用电影、幻灯片等形式进行课文背景资料的播放，从而引导学生对课文内容进行猜测和预测，并且提出自己的疑问。采取该种方法，不仅能够帮助学生更好的理解文章内容，也能激发学生问答兴趣，继而更好地参与到英语阅读教学中。

（二）思维训练技巧

在英语阅读教学中，教师还应避免学生将阅读当成是学习任务，以至于不得不硬着头皮进行英语文章的阅读。想要达成这一目标，教师还要加强学生阅读思维的训练，即使学生形成英语阅读就是获取信息的思维，从而使学生能够从作者的角度进行文章内容的思考和判断，并从中获得启发。所以教师在开展阅读教学时，还应带领学生完成文章的加工、梳理和归纳，然后与学生一同讨论对文章中的事物的看法。而反复强调信息的获取，则能使学生学会在阅读过程中独立思考，进而更好的完成文章内容的理解。

目前，英语阅读主要有两种思维，即从上至下和从下至上。从上至下进行文章阅读，就是利用自身掌握的知识预测文章内容，然后通过阅读进行预测的证实或修改。教师还应指导学生运用该种思维进行英语阅读，即在看到文章题目时进行文章内容预测，然后通过阅读验证自己的推测。完成全文阅读后，教师还可以指导学生结合文章内容预测提出的问题，然后要求学生结合阅读得到的信息进行问题的验证和回答。通过循环进行预测、修改和验证，则能完成文章层次结构的梳理，从而更好的完成文章内容的理解。此外，教师还可以引导学生学会运用自下而上的思维进行文章的理解。具体来讲，就是先通过阅读问题进行文章主旨的推测，然后通过阅读检验自己的推测。采取该种方法，能够使学生利用已有知识和背景完成文章的加工和处理，继而完成文章的渗入理解。想要对这两种思维进行训练，教师还要在带领学生阅读课文内容时，使将学生划分为多个小组，然后要求不同小组采用不同的思维方式进行文章阅读，并进行阅读效果的评比。通过反复练习，学生则能形成两种阅读思维，从而在掌握文章结构和框架的同时，对文章内容有更为深入的把握。

（三）能力锻炼技巧

在公共英语阅读教学中，教师需要加强能力锻炼技巧的运用，从而使学生能够在短时间内获得阅读能力的提高。

首先，教师可以指导学生在阅读学习的过程中利用专门的本子进行生单词的记录，从而使学生完成英语词汇量的积累。而在课后进行这些单词的记忆，则能使学生掌握更多的词汇。同时，在开展阅读训练的过程中，教师应要求学生完成短语熟记，并且掌握常用的多义词、同音词等词汇知识和语法知识。而通过掌握更多的词汇知识，则能帮助学生结合上下文内容完成生词意义的猜测，继而使学生的英语阅读质量得到提高。

其次，在阅读教学中，教师应加强学生阅读习惯的培养，指导学生学会进行英语文章的默读，从而使注意力得到集中。同时，教师需引导学生完成视线幅的扩大，并减少回头阅读的次数，进而使学生养成理解整句的习惯。久而久之，学生就能通过迅速阅读句子完成文章意思的理解，从而获得阅读效率的提升。此外，教师还应要求学生每完成一次文章阅读就进行一次文章大意的概括，确保学生能够掌握文章中心思想，并理清各部分的关系。为达成这一目标，教师还要进行时间的限定，并要求学生在该时间内完成文章的概括。

最后，教师还应帮助学生掌握更多阅读技巧。比如在进行文章中心意思的把握时，可以利用快读法进行文章大意的浏览，从而在短时间内掌握文章大意。在进行重要信息查找时，可以指导学生进行文字的快速浏览，并在各段中进行细节内容的查询，同时将无关内容跳过。在遇到关键信息时，则要放慢速度进行答案的寻找。在进行不同体裁的文章的阅读时，还要采用不同的方法进行主题查找。此外，教师还要指导学生学会抓住提示词，从而更好的联系上下文的内容，并利用这些词语完成下文内容的合理预测，继而获得更高的阅读速度。

（四）课后管理技巧

想要使学生的阅读能力得到提高，最有效的方法就是督促学生完成更多英语文章的阅读，从而得到阅读技巧的巩固和强化。但就目前来看，多数大学生缺乏课后阅读的自觉性，所以教师除了加强课堂教学管理，还应强化课后管理，从而使学生完成知识的补充。

首先，教师需要利用课外时间完成各类阅读活动的组织，如组织学生观看英语原声电影排练英语话剧或开设英语角等。采取这些措施，则能使学生切实感受到真实英语情景和氛围，并且能够在各种各样的英语活动中完成英语语言的学习，进而得到学习兴趣的激发。

其次，教师还应在课后引导学生加强英语交际，从而使学生以文化为载体进行英语学习，进而对英语文章产生更为深入的理解。想要达成这一目标，教师还要为学生提供各种能够体现欧美国家交际文化的资料和文章，从而使学生认识到汉语和英语在思维、习惯和语言表达等方面的差异，进而使学生能够更好地理解和运用学习到的英语知识。

最后，教师应知道学生多进行外文书籍的阅读。因为，材料是学生获得英语文化背景知识的可靠来源，其中拥有较多的短篇小故事和丰富的文化内容，能够帮助学生正确理解文章内容。采取该种方式，能够使学生从习惯英美国家文化背景的角度进行语言学习，并且表达出规范的英语语言，进而获得英语阅读水平的提高。

结论

通过分析可以发现，在大学公共英语阅读教学中，教师还要加强提问技巧的运用，从而使学生的学习兴趣得到激发。在此基础上，教师还要采取一定的教学技巧加强学生阅读思维和阅读能力的锻炼和培养，并引导学生形成课后阅读的习惯，从而使学生的阅读思维和技巧得到形成，同时获得知识面的扩展，进而更好地完成英语阅读内容的学习。