高职医学英语项目驱动教学模式的实践

陈倩

[摘要]随着高等职业教育的不断发展，医学英语的重要性也逐渐突显出来。传统的教学方式已不再适合医学英语学习，需要引入项目驱动教学来提升学习和教学实效。本文从教师、学生和项目三方面阐述了高职院校中运用项目驱动教学模式来进行医学英语授课的原则，并以检验专业大一学生为研究对象开展调研。在具体实践方面，首先通过访谈了解学生对医学英语的需求，再结合学生的生源情况和英语水平，确定项目内容，实施项目。通过此次研究，可以看出项目驱动教学模式适合于高职院校中的医学英语教学，其不但培养学生自主学习的能力，调动学生医学英语学习的积极性，也能提高医学英语教师的教学水平，丰富教学手段。

[关键词]高职；医學英语；项目驱动教学模式

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）12-0129-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.12.057 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

一、引言

信息化系统化时代的不断演变推动着高职英语教学改革的深入发展，医学英语教学模式也需不断的革新。医学英语，作为专门用途英语ESP（En-ish for Special Purposes）的一个分支，即有别于基础英语，又有别于专业英语，是根据医学专业学生今后的职业特点而学习的一门语言。随着社会文化和国际交流的不断发展，高职医学人才英语知识的掌握和运用就成为高职人才培养的重要方面之一。但传统的医学英语教学模式强调教师的教，即讲解和灌输，忽视学生在学习过程中的主体性和主动性，因此，学生更多的是“被学会”教师认为该学的内容，而没有掌握和形成医学英语自主学习的能力。如此反复，学生逐渐迷失在医学英语学习的路上，学习的目的仅仅是为了通过期末考试，而没有学到可持续学习之能力，更谈不上学生整体素质的提高。为了找回医学英语教与学的本来意义，引入项目驱动教学模式就尤为必须。

项目驱动教学模式自上世纪九十年代进入我国，对教育者来说并不陌生，但被运用于高职院校医学英语的教学中还未成常态。作为强调寓教于做，在做中学的一种教学形式，其更强调受教育者的主体地位，这与当前英语教学改革的主调是一致的，又由于项目驱动教学能帮助学生学会学习，学会思考，学会找到解决问题的办法，因此，也对传统的教学模式的变革带来了很大的冲击。众所周知，高职院校培养的医学人才是高等技术应用性专门人才，将从事人类进步发展不可或缺的职业。尤其是国外对国际性医学人才需求的增加，培养具有跨文化交际能力和实际语言运用能力的高级医学人才势在必行。因此，以项目为引导，对高职医学英语教学模式的变革，直接有利于英语人才培养模式的完善和人才培养质量的提高，更有利于英语医学人才出国就业或深造，从而为跨文化沟通、国际交流和经济发展提供一定的契机。

二、高职医学英语项目驱动教学模式的原则

其一，医学英语教师变主体为主导。在项目驱动教学中，教师不再是传道授业解惑之人，而是学生学习过程中的引导者。英语教师在了解医学专业知识的基础上，结合现有资源和学生英语水平，与课题组成员共同探讨确定医学英语学习项目。在授课之前，授课教师仍要对项目所涉及的专业知识做进一步的学习和了解。在授课过程中，教师需充分重视学生在学习中的主体间性，轻松学习氛围，激发学生学习的兴趣，不再以翻译讲解为主，而是帮助学生明白项目内容，组成学习组，引导学生发现问题，分析问题和解决问题。

其二，医学专业学生变被动为主动。学生在项目学习中跟随教师的引导，通过学习工具，自主学习项目内容。此过程中，可在教师的帮助下找到解决问题的方法，而不是问题的答案。学习小组成员相互激励，共同探讨，学会和掌握教师所安排的项目内容，提高英语学习的能力。此外，学生应在教师的鼓励下，逐渐形成转变自身角色的意识，积极参与和配合到项目的学习当中，遇到不认识的单词，先自己动手查，遇到不会的句子，先和同学讨论，转变自身“依赖”教师的习惯。

其三，以医学英语项目为主线。改变传统医学英语教学格局，破除满堂灌的形式，以医学英语项目为课堂教与学的主线。教师要摒除照本宣科，千篇一律的教学思想，通过项目这根主线，把医学和英语的内容融入其中，让学生学有所用。此外，学生围绕项目开展探索学习，教师根据学生的学习情况进行适当指导，以项目为抓手，让学生变学会为会学，变要我学为我要学。当学生体会到项目学习过程的不同，并发现英语学习有用的时候，学习兴趣就会慢慢培养起来，从而真正“爱上”医学英语。

三、高职医学英语项目驱动教学模式的实践

为了在医学英语教学中实践项目驱动教学模式，课题组成员和授课教师一起进行了一系列的准备过程以保障教学的顺利进行。首先，医学英语项目的确定要以授课学生的英语基础和水平为参考，结合学生的专业特点和高职英语标准，选择学生实用的项目。其次，实施项目，在此过程中，教师不只是引导者也是监督者，对项目驱动教学起着重要的作用。最后，对学生的评价需多层面多维度进行。基于课题组开展课题研究的情况，本次研究选取检验专业大一一个班学生为研究对象。

（一）了解学生对医学英语的需求。通过深入访谈，获知学生对医学英语不甚了解，对英语学习的需求各不相同，调查结果可大体概括为三部分。78%的学生认为“自己的英语基础很差，所以对英语不感兴趣，学习的目的是为了期末考试，更不知道医学英语有什么用”，12%的学生对英语持“中立”态度，“英语学习没有明确的目的，跟随老师的安排，愿意学医学英语，只要老师教”，10%的学生“喜欢”英语，“有参加大学英语四级考试的想法，会主动做到课前预习和课后复习，不明白的知识会主动询问老师，明确医学英语的作用并希望尽可能多的学习”。被访问的学生都表示不习惯在教师讲解之外学习英语知识，即自主学习新的英语知识，所以从本质上来说，学生惯于传统的英语教学模式，且自主学习能力不强，由此可见，项目驱动教学模式在医学英语教学中的重要性。也正是由于学生目前的状况，使项目驱动教学模式在医学英语教学中能更好地开展起来。

（二）评估当前学生的英语水平。初步了解当前学生对医学英语的需求有利于项目内容的选择，而学生的英语水平也是帮助课题组和授课教师设计项目的一个重要方面。通过熟悉学生生源情况和英语小测试，来评估学生英语水平。此班学生由高考生，中职推优生，中职单报高职考生，以及极少的自主招考生组成。高考生英语及格者仅两人，其余高考生成绩均不理想，有的甚至只有三四十分。无论是中職推优生还是单报高职的学生均未学过高中英语知识，且停学英语已有两三年之久。极少数的自主招考生虽然上完高中，但由于高中成绩不如意，尤其是英语和数学，才参加本校的自主招考进入本校学习。因此，从学生的生源上，大体可看出学生的英语水平。鉴于此，课题组和授课教师调整了英语小测试的难度，转而侧重基础知识的考核，但英语小测试的结果，仍然没有出乎意外，再一次证实了班上学生英语水平普遍不高，英语基础知识欠扎实。

（三）确定项目内容。课题组成员对调研信息进行整合分析后，一致认为改变传统的教学模式为项目驱动教学以提高人才培养质量势在必行；当前学生英语学习积极性不高，且基础薄弱，项目的选择需从简单做起；再有学生对医学英语的认识不足，应从实用的项目着手。因此，选择实验中能用到的而又不难操作的pipettor的操作学习为项目。

（四）实施项目。学生由6人一组组成学习小组，每组尽量兼顾不同生源的学生及对英语的爱好程度不同的学生。医学英语教师分发pipettor的原版英文操作说明书复印件，每人一份，pipettor每组一个。学生以小组为单位借助英语字典，电子词典，手机英语软件等学习工具，在教师的指导下自主学习研究。教师要根据各组学生不同的学习进度进行指导。在此过程中，教师不仅是引导者，也是监督者，需维持课堂秩序，观察学生的学习状态，对不良现象要及时干预帮助。学生在不知就里的情况下操作pipettor也需要医学英语教师的监控，教师需维护实验仪器的完好和完整。此外，在项目教学的具体实施过程中，若各学习组共同遇到的问题，教师可在班级内集体给予指导。教师还要做好课堂记录，以便课后对项目和学生进行评价，以及以后对项目内容进行调整。

（五）项目评价。项目的评价分为过程性评价和总结性评价，以过程性评价为主。过程性评价主要是学生在项目学习过程中，是否有团队合作意识，是否在医学英语教师的引导下有自主学习的意识，是否以认真端正的态度对待pipettor操作的学习，是否在小组学习研究中积极主动，这些都是衡量学生在项目学习中的情况的重要指标。此外，每个学生要对本堂课所学和所取得的进步有个评价；小组成员之间也要开展互评；授课教师要对学生进行针对pipettor操作学习的小测试。结合几方面的因素，最终形成对学生的总结性评价。对于项目本身的设计和实施，教师也要根据学生的反馈以及课堂记录等资料进行客观的评价。

（六）反思。通过此次在检验系大一班级里开展的运用项目驱动教学法学习pipettor的试验，发现此教学模式在培养学生学习积极性，主动性方面有一定作用，而且也能提高教师的教学水平，使教学手段多样化。从授课教师的课堂记录和课题组成员的观察记录，以及对项目的评价方面，可以看出此教学模式在医学英语的授课中具有可操作性。但是，鉴于学生的英语基础参差不齐，教学结果有的不尽如人意，在后续的研究中，是否能先对学生进行分层，再开展不同的项目驱动教学，获得的效果能否更好呢。此外，传统的教学模式在学生一直以来的学习中烙下了很深的印象，所以学生对医学英语教学时所用的项目驱动教学法只是感觉新鲜，还未完全适应。如何让项目驱动教学法真正走入医学英语学习的课堂，还需不断的探讨研究。