本科护生共情能力与人格特征的相关性分析

李青文

（沈阳医学院护理学院，辽宁 沈阳 110034）

1 资料与方法

1.1 一般资料 采用整群抽样法选取沈阳医学院402名护理专业本科生为调查对象。纳入标准：护理专业本科学生；积极配合本研究。排除标准：不配合研究者。

1.2 研究方法

1.2.1 研究工具 （1）一般资料调查表：自行设计，内容包括护生的性别、年龄、层次、年级、政治面貌、生源地等一般情况。（2）人际反应指针量表（Interpersonal Reactivity Index，IRI-C）［3］：用于测量护生的共情能力。该量表共22个条目，分为观点取替（5条）、同情关怀（6条）、幻想力（6条）、身心忧急（5条）等4个维度。采用Likert 5级评分法，总分0～88分，得分越高，共情能力越强。本次测量量表的Cronbach'sα系数为0.78，各维度的Cronbach'sα系数介于0.73～0.82之间。（3）大五人格量表（Big Five Inventory，BFI）［4］：该量表由Oliver P.John编制，经黄希庭等翻译修订，用于测量护生的人格特征。该量表共44个条目，包括神经性（8条）、宜人性（9条）、开放性（10条）、外倾性（8条）、谨慎性（9条）等5个维度。采用Likert 5级评分法，从“完全不像我”至“完全像我”，分别计1～5分，反向题则相反计分。本次测量该量表的Cronbach'sα系数为0.72，各维度的Cronbac h'sα系数介于0.67～0.79之间。

1.2.2 调查方法 采用问卷调查法，以班级为单位，要求学生在30min内独立完成，填写完毕当场收回。本研究发放问卷450份，回收422份，回收率93.77%，经核查有效问卷402份，有效率为95.26%。

1.3 统计学方法 采用SPSS 17.0进行统计学分析，计量资料用（s）表示，采用Pearson相关分析探讨共情与人格特征的相关性，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 本科护生共情能力现状 本组护生共情能力总分最低33分，最高分78分，总分为（53.52±8.46）分，条目均分为（2.43±0.38）分。

2.2 护生的人格特征现状 本组护生人格特质最低99分，最高168分，平均（136.28±10.37）分，条目均分为（3.10±0.24）分，各维度得分见表1。

表1 护生BFI各维度得分比较（±s，分）

表1 护生BFI各维度得分比较（±s，分）

维度谨慎性外倾性开放性宜人性神经性条目数9 8 1 0 9 8得分28.90±3.27 24.82±4.18 30.47±4.22 27.54±3.50 24.55±3.31条目均分3.21±0.36 3.10±0.52 3.07±0.41 3.06±0.39 2.46±0.33

2.3 护生共情与人格特征的相关性 共情各维度与人格特征各维度多数具有相关性（P＜0.05），见表2。

表2 护生IRI-C各维度与BFI各维度的Pearson相关

3 讨论

3.1 本科护生共情能力现状 本组护生共情能力总分最低33分，最高分78分，总分为（53.52±8.46）分，条目均分为（2.43±0.38）分。前期研究发现，经t检验和单因素方差分析，不同生源地、年级、父亲文化程度护生的共情能力差异有统计学意义［5］。

3.2 本科护生人格特征分析 由各条目均分可以看出，护生在“谨慎性”维度倾向性最强，其次是“外倾性”“开放性”“宜人性”，而“神经性”倾向得分最低。“谨慎性”维度得分高，说明护生比较自信、负责、有条理、努力、认真、细心、有毅力；“神经性”维度得分较低，说明护生不易产生焦虑、冲动、紧张、沮丧、敏感多疑等情绪。这可能与护生所学专业有关，作为医护人员，经常要面对一些紧急情况，这就要求护生具备良好的心理素质和稳定的情绪，以便在面临紧急情况时能从容应对。

3.3 本科护生共情能力与人格特征的相关性分析 表2显示，共情各维度与人格特征各维度多数具有相关性（P＜0.05）。本研究显示，共情总分与人格特征中神经性、宜人性、开放性及谨慎性等维度呈正相关（P＜0.01或＜0.05），与外倾性不相关（P＞0.05）；共情各维度中，除“身心忧急”外，共情的其他等维度，即“观点取替”“同情关怀”“幻想力”与人格特征的“宜人性”“开放性”和“谨慎性”3个维度多呈正相关，而“身心忧急”与人格特征的5个维度多呈负相关。在共情和人格特征的相关研究中，有人认为人格特征会在很大程度上影响和制约人的情绪体验，由于每个人的性格特点不同，即使是相同情境，仍会产生不同的情绪体验，而且程度有所不同，相反，持续性的情绪体验还会强化或改变个体的人格特征［6］。也有研究认为，共情本身就可以隶属于积极人格，是人内心的积极力量［7］。因此，共情与代表谦虚、温顺、信任、善解人意、乐于助人及慷慨大方的“宜人性”（r=0.299，P＜0.01）和代表有思变、有好奇心、感情丰富、有创新性及想象力的“开放性”（r=0.180，P＜0.01）呈正相关。而“身心忧急”是一种消极的、自私的、以自我为中心的情绪体验，与人格特征各维度多呈负相关，这与之前的预期是一致的。

综上所述，共情是良好护患关系的切入点，是护士与患者沟通的桥梁，它不仅是一种工作理念和沟通技巧，更是一种有效的工作方式，是护士必备的人格修养。护生作为护理事业的后备力量，要进入临床为患者提供服务，而共情能力与其职业生涯息息相关。因此，学校和老师应积极引导护生树立正确的职业观，努力调试性格以适应护理的特殊岗位，全身心为患者服务。

［1］林树滨，谭毅华，林美玲，等.医学生共情的研究进展［J］.中国高等医学教育，2015（10）：32-33.

［2］谢晓颖，蒋荣泉，凌迎春，等.“共情护理”模式在抑郁症患者护理中的应用及其对患者生活质量的影响研究［J］.中国医药导报，2013，10（33）：122-125.

［3］詹志禹.年级、性别角色、人情取向与同理心的关系［M］.台北：台湾政治大学教育研究所，1987：7-14.

［4］Lawrence A.Pervin.Oliver P.John主编，黄希庭主译.人格手册：理论与研究（上册）［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

［5］李青文.本科护生共情能力与家庭功能的相关性分析［J］.沈阳医学院学报，2017，19（5）：424-427.

［6］陈建文，王滔.大学生压力事件、情绪反应及应对方式——基于武汉高校的问卷调查［J］.高等教育研究，2012，33（10）：87-94.

［7］闫志英，张奇勇，杨晓岚.共情对助人倾向的影响：人格的调节作用［J］.中国临床心理学杂志，2012，20（6）：858-860.