“互联网+物流职业教育”的实践与思考—以“互联网+物流设备课程”教学为例

赵智锋

（武汉铁路职业技术学院，湖北 武汉 430205）

1 引言

随着国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，“互联网+”一跃成为时下最热门的概念。传统企业纷纷迎合“互联网+”的政策东风，开始探究行业的新发展。“互联网+” 交通、金融、通讯、物流等业态的高速发展，衍生出了微信、滴滴打车、支付宝等[1]新兴业态，给社会和人们带来了巨大的便利。教育部印发的关于《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》（教职成[2015]9号）也进一步强调，顺应“互联网+”的发展趋势，构建国家、省、学校三级数字教育资源共建共享体系，应用信息技术改造传统教学，促进泛在、移动、个性化学习方式的形成[2]。可见，在职业教育战线推行“互联网+”已成为不可逆转的大势。

2“互联网+职业教育”的内涵界定

最初提出“互联网+”代表一种新的经济形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的优化和集成作用，将互联网的创新成果深度融合于经济社会各领域之中，提升实体经济的创新力和生产力，形成更广泛的以互联网为基础设施和实现工具的经济发展新形态。“互联网+”是指利用互联网的平台、信息通信技术把互联网和包括传统行业在内的各行各业结合起来，从而在新领域创造一种新生态。李克强总理在十二届人国人大三次会议的政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，这标志着“互联网+”成为国家战略。

“互联网+”行动计划将重点促进以大数据、云计算、物联网为代表的新一代信息技术与现代制造业、生产性服务业等的融合创新，发展壮大新兴业态，打造新的产业增长点，为大众创业、万众创新提供环境[3]，为智能化产业和产业智能化提供支撑，增强新的经济发展动力，促进国民经济转型升级。 通俗来说，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，是利用信息技术和通信技术及互联网平台，把互联网与传统行业深度融合，创造新的发展业态。

综上，我们认为“互联网+职业教育”就是在“互联网+”政策带动下，遵循职业教育的理念，充分借用移动互联、大数据、云计算等新技术，打破以往学生学习的时间和空间限制，将传统线下教学有机融合线上教育，更加合理、高效地配置教育教学资源，在课程管理上依据大数据分析的学生学习情况，在教学资源管理上利用云计算将课件等教学资源上传至云空间，最大化共享教育教学资源，进而促进教育的公平。

“互联网+职业教育”有六大特征：

一是跨界融合。“+”就是跨界，就是开放，就是变革，就是重塑融合，就是有机融合课程教育与职业精神、实现教学内容与职业实践等相关教学颗粒的融合；

二是创新驱动，这正是互联网的特质，就是用互联网思维自我革命、创新求变，创新课程的教学手段、教学方法、教学过程、考核方式等教学形式或环节；

三是重塑重构。信息革命、全球化、互联网业已打破了原有的社会结构、经济结构、地缘结构、文化结构[4]，按照教学需要进行时间、空间的穿越，重塑新型课堂；

四是尊重人性。互联网的力量之强大最根本地也来源于对人性的最大限度的尊重、对人体验的敬畏、对人的创造性发挥的重视，尊重教师教学的创造积极性，尊重学生个性化学习的移动性和主动性；

五是开放生态。推进“互联网+”，其中一个重要的方向就是要把过去制约创新的环节化解掉，把孤岛式创新连接起来，让研发由人性决定的市场驱动，让创业并努力者有机会实现价值，更好地推进理实一体化教学，推行大学生的创新创业；

六是互联互通。连接是有层次的，可连接性是有差异的，连接的价值是相差很大的，但是连接一切是“互联网+”的目标，有效连接课堂内外、课程之间、专业之间、教育与职业、校内与校外等诸多元素，以更好地服务于学习与创新。

3 “互联网+物流设备课程”教学的实践

“互联网+职业教育”可以是从职业院校、教师、学生、管理、课堂等不同角度进行多种理解。我们选准“互联网+”课堂，在物流管理专业物流设施设备运用课程的教学中推行实施“互联网+”教学，继续沿用行动导向的任务教学法，充分运用信息化的诸多教学手段，初步实施“互联网+物流设备课程”的教学实践。

以《物流设施设备运用》课程项目七为例，具体教学环节、实施环节、教学内容及信息化教学手段运用见表1、表2。

4 “互联网+物流职业教育”的思考

严格按照“互联网+职业教育”的概念和内涵，本课程还存在太多的不足，在推进过程中，我们也获得一点粗浅的认识。

（1）改革管理机制、考核体系，建立“互联网+职业教育”的组织保障。“互联网+职业教育”具有相当强的开放性，传统的学校教学的课程管理机制将被打乱，比如多元化的学习场所，教师不定时地施教和答疑，学生多途径地获取资讯，课程考勤和考核的不唯一方式，对教师工作量的认定和考核等等，都亟待需要教育行政部门和学校管理部门积极改革管理机制和考核评价体系。

（2）坚持理实一体、工学结合，遵循“互联网+职业教育”的基本理念。“互联网+职业教育”并没有改变工学结合、教学做考一体化的职教理念，而是在这一职教理念指导下对教育教学方式、方法、途径的充实、完善和信息化、现代化，以将不可能操作的设备进行模拟操作，使难以深入的职业场所得以仿真体验，从而有效提高教学质量和效果。

表1《物流设施设备运用》课程项目七“分拣设备使用与管理”教学流程

以《物流设施设备运用》课程项目七为例，其教学环节流程见表1、实施环节流程见表2。

表2《物流设施设备运用》课程项目七“分拣设备使用与管理”实施环节流程

（3）注重夯实内容、丰富形式，突出“互联网+职业教育”的职业特色。职业教育本身姓“职”，具有浓厚的职业和行业特色，政府、社会和学校应负责搭建共享平台，专业和教师应负责构建丰富多样的教学微粒素材。比如武汉铁路职业技术学院物流专业已建和在建的课程资源有省级、校级精品课、资源共享课、微课；有本课程的配套教材、数字化教材、“互联网+教材”；在实训室建设上，已建设1 200多m2的5个一体化校内实训室，开辟了10多个校外实训基地，计划建设的还有物流云实训室、AR/VR实训室，注重线下操作与线上虚拟的有机结合，突出职业特色。

（4）科学把握尺度、力求实效，落实互联网+职业教育的教学目标。“互联网+职业教育”仍应坚持理实一体化，最终的目标是培育具有基本的专业技术理论知识、应用能力、良好职业道德和职业生涯发展基础，具有健康体魄与健全人格、团队意识与责任担当、务实作风与创新精神、职业能力与国际视野的高素质技术技能人才[5]。“技能人才”、“现代工匠”一定是反复练习出来的，“互联网+职业教育”是需要借用云计算、大数据、移动互联等新技术，打破以往学生学习的时间和空间限制的，可以理解为“互联网+”线上资讯与真刀实枪的线下实训有机结合，避免全程化网络教学，把握好虚实尺度，以真正达到培养职业人的目标。

5 结语

在“互联网+”行动渗透各大领域之际，我们以物流设施设备运用课程教学为试点，尝试推行“互联网+职业教育”，将做法和思考以飨同仁，寻求更多的帮助和支持，并希望为互联网时代的中国职业教育教学改革顺利推进敬献绵薄之力。

[1]国务院关于积极推进“互联网＋”行动的指导意见[EB/OL].http://cpc.people.com.cn/n/2015/0705/c64387-27255409.html.2015-07-01.

[2]高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）[EB/OL].http://www.edu.cn/zhong_guo_jiao_yu/zhi_ye/zhi_jiao_news/201511/t20151111_1336734.shtm l,2015-11-10.

[3]王郑霞.互联网在线教育发展概况综述[J].创新教育研究,2015,3(4):164-167.

[4]刘和海,李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究—基于中文MOOC平台的调查分析[J].现代教育技术,2014,24(5):81-87.

[5]赵智锋.铁路物流管理专业人才培养方案[Z].2016.