对初中数学教学的思考与探究

陈陆生

【摘 要】随着全球互联网的迅猛发展，学生获取的知识多而繁杂，很难形成系统的知识结构。因此，我国教育工作者需逐步对教育实施改革，以提高学生课堂学习的积极性与主动性，从而形成系统的知识架构。本文以初中数学教学为例，剖析其中存在的问题，进而提出相应的改进措施，以期提高初中数学教学质量。

【关键词】初中数学;教学问题;改进措施

引言

随着全球互联网的发展，信息大爆炸的时代已然到来，互联网上充斥着各种信息。互联网在便于人们快速获取所需知识的同时，也造成了知识碎片化，很难形成系统的知识结构这一问题。对于初中学生而言，由于缺乏对互联网知识的鉴别能力，极易导致学生知识结构混乱。因此，教育工作者必须通过课堂教学，提高学生对知识的鉴别能力，促使学生形成系统的知识结构。鉴于此，必须对教学方式进行创新，以提高学生课堂学习的积极性与主动性，从而提高教学质量。本文以初中数学教学为例，在剖析了初中数学教学中存在的问题的基础上，提出几点改进措施。

一、初中数学教学存在的问题

（一）盲目追求学生为主，忽视教师指导作用

随着课改的深入展开，传统的以教师为主的“一言堂”教学模式已逐渐过渡为以学生为主的教学模式，教学理念已发生了质的转变。为了符合新课标以学生为主的教学理念，一些教育工作者过分强调学生的主体地位，而忽视了自身的指导作用。课堂上充分体现了以学生为主的“自主学习”，学生虽具备了自主学习的条件，但学习效果差强人意。由于缺乏教师的指导，学生对一些重点、难点知识的理解不到位，导致掌握的程度不够。例如，针对七年级的“问题到方程”的教学，教师首先抛出问题：某商店规定，购买超过15000元的物品可以采用分期付款方式付款，顾客可以先付3000元，以后每月付1500元。王叔叔想用分期付款的方式购买价值19500元的电脑，他需要用多长时间才能付清全部货款？让学生独立思考列出相应的一元一次方程，再以小组为单位进行讨论，并形成小组的最终答案。该教学模式充分体现了以学生为主的“自主学习”，但教学效果与理想相去甚远。课后布置的四道练习题，其中有两题与课堂例题相似，另两题难度稍大，能将四道题均解答正确的学生人数不到全班人数的四分之一，可见教学效果一般。因此，在初中数学教学过程中，一方面应注重学生自主学习，为学生自我发展提供条件，另一方面也应注重教师的指导作用，二者相辅相成。教师的指导能有效弥补学生知识水平和能力水平不足的问题，能使学生快速掌握一些重点、难点、关键点知识。因此，在教学过程中，不能盲目地追求以学生为主，而忽视教师的指导作用。

（二）片面追求教学手段多样化，忽视教学效果

随着多媒体技术的发展，现代教学手段越来越多，新课程理念也推荐教学手段多样化。但有些教育工作者对教学手段多样化的理解存在片面性，导致其在教学过程中片面追求教学手段多样化，而忽视了教学对象与教学效果。例如，针对七年级的“图形的旋转”教学，为阐述“图形旋转”这一基本概念，教师采用了PPT动画演示、模型演示、实物演示以及学生自带学具演示等多种教学手段，但在课堂结束后绝大部分学生对图形旋转的“旋转角”“对应点”等基本要素的概念都模糊不清。究其原因，教师过于注重教学手段的多样化，而忽视了教学效果，学生的大部分时间浪费在教学手段的转换中，缺乏足够的时间对知识进行思考、消化、吸收。新课标要求的教学手段多样化，其内涵为结合学生的学习特点采取相应的教学手段，而不是形式多样。以提高教学质量为目的，结合教学内容、目标、对象，有针对性地采取相应的教学手段，才是教学手段“多样化”的实质。

二、提高初中数学教学质量的举措

（一）差异化教学，树立学生自信心

由于学生的个体差异，导致学生的学习能力不同。因此，在初中数学教学中应注重差异化教学。首先，根据学生的认知水平，合理分析教材知识结构，从而确定教学起点，以使不同层次的学生都能有效接受所学知识，进而提高学生参与教学活动的积极性;其次，注重课后练习差异化。针对不同层次的学生，布置不同难度的课后练习，既有利于培养学生独立思考的能力，也有利于学生体会成功的喜悦，树立数学学习的自信心;最后，学习目标差异化。由于不同学生的学习能力不同，学习成绩存在较大差异。因此，应结合学生的学习成绩对其制定不同的学习目标，从而使每一个学生都能在达到目标的同时提升自己，从而增强学生的自信心。但与此同时，教师应做好相应的心理疏导工作，避免学习成绩不理想的学生对差异化教学产生抵触情绪，甚至增加学生的自卑心理，以致于适得其反。

（二）互动教学，提高学生积极性

互动教学，即在教学过程中，教师提出相关的主题与问题，学生之间进行互动，从而解决提出的问题。采用互动教学模式，既可充分挖掘学生的学习积极性，又可使学生相互学习、共同思考、积极探索，从而培养学生的思维能力、协作能力。在初中数学教学过程中，教师根据学生的实际情况，提出相应的数学主题及相关问题，以小组为单位，使学生相互配合、相互学习、相互讨论，并最终给出解答方案。在学习新知识的过程中，采用互动教学模式，可使学生相互指导，提高学生的学习积极性，加深对知识的理解，从而快速掌握新知识。与此同时，在互动教学过程中，教师应注重观察教学效果，从而调整互动教学的方式，以达到提高学生学习效率的目的。

（三）竞争教学，激发学生求知欲

良性竞争可激发人的斗志，在学习中竞争，则可激发学生的求知欲，有利于提高学生的数学知识水平。鉴于此，在初中数学教学过程中，适当组织学生参与竞争学习有利于提高学生的学习效率。以学生为主体，开展以学习为标准的竞争学习，以评价学生对数学知识的掌握程度，有利于激发学生的求知欲，使学生全身心投入到数学学习中，快速提高学生的数学知识水平。由于數学逻辑性较强，为提高学生的数学学习兴致，可采用竞争教学，激发学生的潜力，使其专注于数学知识的学习。例如，在数学教学过程中，形成以小组为单位的学习团队，通过对各个团队的学习效果进行评比，激发学生的求知欲，同时增强学生的凝聚力。

（四）以问题为导向，提升学生数学思维能力

探寻解决问题的办法不仅是学习的方式，也是思维方式。为培养学生的思维能力，在初中数学教学过程中，教师应在课堂上引导学生积极思考。例如：已知△ABC的三边为a，b，c，且a+b=7，ab=12，c=5，试判定△ABC的形状。教师以问题为导向，引导学生思考，采用不同的解题方式，使学生体会到问题解决的全过程，提升学生的思维能力。方式一：证明形式，即∵a■+b■=（a+b）■-2ab=25，c■=25，∴a■+b■=c■，∴△ABC是直角三角形。方式二：解二元一次方程组，求出a、b值。∵a+b=7，ab=12，∴a■-7a+12=0，∴a=3，b=4或者a=4，b=3，∴a■+b■=c■，∴△ABC是直角三角形。通过对问题的不同解决方式，促使学生对所学知识的思路及对问题解决办法的反思，掌握相关的数学概念、定理等数学知识，加深对所学知识的理解，从而达到灵活应用的学习效果，进而达到提升学生数学思维能力的目的。

三、结束语

综上所述，在初中数学教学过程中，应结合新课标的要求，对传统教学模式进行改革，在充分体现学生在学习中的主体地位同时，也应注重教师的指导作用。通过采取差异化教学、互动教学、竞争教学等多种方式，提高学生数学学习的积极性与主动性，以达到提高学习效率和教学质量的目的。

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