探讨小学数学解决问题教学现状及策略

夏新志

摘 要：在小学数学教学中，除了要传授课本上的专业知识给学生外，还应该培养学生解决问题的能力，这也是新课改中的教学要求。因此，在小学数学教学中，教师要将解决问题教学环节重视起来，分析当前解决问题教学的现状，找到存在的问题。进而结合学生的学习现状，提出相关措施，促进小学数学解决问题教学效率的提升。

关键词：小学数学 解决问题 教学现状 教学策略

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0178-01

1 小学数学解決问题教学的现状

1.1 课堂教学形式单一

培养学生解决问题能力的目的就是让其可以更好的将所学知识应用到生活当中去，因此，在解决问题教学中，不能一味的让学生接触理论知识。而目前，很多小学数学课堂教学形式都比较单一化。虽然随着科技的发展与进步，教师在教学中已经开始借助多媒体，但是很多教师就是将课本上的知识转化为PPT的形式在课堂上放映。即使有的教师侧重了解决问题教学，也只是简单的利用幻灯片的方式展现问题，然后让学生去解决问题。这种课堂教学形式是非常单一的，教师在课堂教学中以课本为主，没有结合生活实际，所传授的知识点过于抽象，同时也导致课堂教学过于枯燥。长此以往，容易降低学生对数学学习的兴趣，导致学生的思维迟缓，影响数学课堂的教学效率。

1.2 学生学习方式单一

由于受到传统教育的影响，在当前教育过程中，考试成绩依旧是大部分学校最为关注的重点，因此，对于学生来说，其学习的主要目的就是考试。在小学数学学习中，解决问题就是简单的做题目，课本上的练习题、教师出的训练题等。学生在学习过程中往往是按步骤来学的，首先理解题意，然后分析问题，进而解决问题，整个过程都是非常单一的。不管是教师还是学生，其最终追求的是问题的答案，所以一般都是先根据问题列出相关算式，然后再求出答案，而解决问题中间的思考过程往往容易被学生忽略。实际上，很多答案不同的问题，其知识点的实质是相同的，如果学生能够更加重视解题过程中思维的积累，那么其解决问题的能力才会有所提升。

2 小学数学解决问题教学的策略

对于小学生来说，枯燥的课本知识对他们并没有多大的吸引力，小学生的思维是非常跳跃的，在课堂上，他们很难长时间将注意力集中在某件事上。所以，在数学解决问题教学中，教师要采用有效的教学方法，激发学生的学习兴趣，让其可以全身心的投入到课堂学习中去。在解决问题教学中，不能一味的重视问题最终的答案，而是要让学生掌握解决问题的思路与技巧，有效增强小学数学教学的整体效率。下面将分析三种教学法在小学数学解决问题教学中的应用：

2.1 情景教学法

情景教学法就是将数学知识融入到具体的生活情景中去，让学生可以更为形象的去理解数学知识。其实随着新课改的实施，培养学生多方面能力，促进其全面发展一直是新课改中的教学要求。相比直接让学生去分析课本上的例题，将问题以情景方式展现出来，进而引导学生自己提出相关问题，可以促进学生思维的发展，同时学生的问题意识也会得到一定的提升。例如：人教版三年级“倍的认识”一节中，教师可以借助多媒体创设相关情景，也可以直接将书本上的图片用幻灯片的方式放映出来，并且找一些类似的图片让学生可以更为深刻的感受相关知识点。教材上的图片是一群小兔子在吃萝卜，其中萝卜总共有三种颜色：白萝卜、红萝卜以及胡萝卜，胡萝卜2根、红萝卜6根、白萝卜10根，从倍数关系上分析，胡萝卜与红萝卜的数量成倍数，胡萝卜与白萝卜的数量也成倍数。学生通过数图片上萝卜的数量，来认识与理解倍数关系，可以将抽象的知识具体化。然后教师可以对学生进行提问，或者引导学生自己发现问题，进而培养学生解决问题的能力。

2.2 画图教学法

数形结合是数学教学中的一个重要思想，虽然小学数学知识比较简单，但是在小学数学中借助画图教学法，可以有助于培养学生的数形结合思维，进而促进学生解决问题能力的提升。通过画图，将数学问题转化，从而拓展学生的思维，是一种非常有效的教学方法。例如：人教版三年级“长方形与正方形”一节中，教师就可以通过带领学生动手画图的方式去接触长方形与正方形。不管是长方形还是正方形，都属于四边形，而四边形也并不只包括长方形与正方形。因此，教师可以让学生结合自己所见所想，画出不同种类的四边形，然后可以向学生提问“四边形有什么特点？”然后引申“长方形与正方形有什么特点？”通过画图的形式，可以让学生更好的去理解相关知识，进而有效提升其解决问题的能力。

2.3 假设教学法

在小学数学教学中，假设教学法是非常有效的一种教学方法。假设是根据题目给出的已知条件，然后设想某种结果成立，从而反向推导的一个过程，通过结论来推导是否符合已知条件，符合的话则说明假设成立，不符合的话则说明假设不成立。虽然小学数学知识点都比较简单，但是在解决问题的过程中，假设方法还是比较适用的，还能有效培养学生的假设思维。在处理一些比较简单的数量关系时，就可以采用假设的方法。例如：“鸡兔同笼”问题，一个笼子中鸡与兔子一共有8只，笼子中一共有26只脚，请问笼中鸡与兔子分别有多少只？这是一个非常简单的解二元一次方程组，但是对于低年级的学生来说，二元一次方程组是比较难的一个知识点，因此，可以用假设的方式来进行解题。假设笼中的都为鸡，也就是说将兔子视为鸡，则会多出10只脚，而多出的10只脚就是兔子的脚，每只兔子4只脚，除去视为鸡的2只脚，那么剩余的10只脚就是5只兔子的脚，也就是说笼中兔子有5只，而鸡有3只。通过假设的方式，让学生更好的掌握解决问题的方法，有效培养学生解决问题的能力。

3 结语

综上所述，在小学数学教学中，教师要重视对学生解决问题能力的培养，通过科学的教学方式，不断提升其思维方式，激发起学习兴趣。小学教学并不仅仅是让学生掌握好课本上的知识点，更重要的是要让其掌握解决问题的方法、思路与能力。因此，教师要结合当前解决问题教学的现状，分析其中存在的问题，提出针对性的教学措施，有效培养学生解决问题的能力。

参考文献：

[1] 姜毅.小学数学解决问题教学的现状及完善对策研究[J].新课程学习·上旬，2015（03）.

[2] 刘丽仙.分析小学数学解决问题教学的现状及策略[J].读书文摘，2017（17）.endprint