活用课文标题 优化语文教学

薛朋民

摘 要：课文标题是课文的重要组成部分，但在实际教学中，它的作用却往往得不到应有的重视。本文以苏教版小学语文课文标题为例，简述课文标题的作用以及当前标题教学存在的问题，探讨实施策略，以此提高小学语文教学的效率。

关键词：小学语文 课文标题 标题教学 策略

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2018）01-0157-01

课文标题好比人的眼睛。小学语文课本中的标题都是作者及编者在抓住课文特点，充分考虑该年段学生知能发展水平的基础上，精心锤炼而来的。在实际的教学过程中，如果教师能注意仔细揣摩课文标题的特点，充分发掘课题的作用，“小题大做”，就能牵一发而动全身，提高语文课堂教学效率。

课文标题可以帮助我们快速了解课文内容；辨别题材，找准教学方向；把握中心，明确主旨；有的甚至能让学生获得语言的滋养……课文标题作用如此之大，可是反观现在的课堂教学，课文标题的地位微乎其微，对标题缺少关注，另外课题教学的设计也存在局限性，因此反思标题教学的实践，寻找可行之法显得尤为重要。

1 提炼关键，理清文章思路

标题是一篇文章的眼睛，那么标题中的关键词也就是标题的眼睛，“题眼或在题中实字，或在虚字，或在无字处”。标题中的一二关键字就是整篇课文的灵魂所在，也是解读课文的突破口。进行课题教学时，可以对标题中的关键字词进行重点解读，借助标题直奔中心。例如，学习《李时珍夜宿古寺》，这个标题是一个完整的句子，我们就可从动词“宿”入手，探究李时珍“为何宿”，“如何宿”，以此概括李时珍在夜宿古诗时所发生的几件事，理清文章思路，概括课文大意，使原本划分并不清晰的几件事清楚直观地展现。

2 扣题发问，激起阅读兴趣

众所周知，兴趣是最好的老师。而古语有云：学起于思，思源于疑。那么，通过提问，抓住课题中的疑点，引导学生去质疑，便是解读课文的又一条捷径了。例如，三年级下册的课文《大作家的小老师》，看到这一课题，就要引导学生主动提问，例如“大作家是谁？小老师又是谁？”“作为大作家的萧伯纳为什么称小姑娘为老师？”“小姑娘又教会了萧伯纳什么？”带着诸如此类的疑问，再阅读课文，学生的阅读便有了方向，离教学目标的达成也更近了一步。

3 反复诵读，获得个性化感悟

通过反复诵读课文标题，做到眼到、口到、心道，层层剥开标题的语言外衣，让学生在与教科书编者、文本对话的过程中，解开标题的深层含义，走进作者的内心，体会文章的思想感情。在诵读标题的过程中，我们会有意外的收获，例如，五年级课文《我和祖父的园子》，在读标题的时候，会出现两种不同的断句方式，一种是《我和/祖父的园子》，那么“祖父”就成为修饰“园子”的定语，要表达的就是“我”和“园子”的故事。如果读成《我和祖父的/园子》，那么“我”和“祖父”就都是“园子”的主人了，通过深入学习课文，很显然后一种读法更为妥当，更符合课文要表达的作者与祖父之间浓浓的情意。这一断句分歧，就是在反复诵读标题的过程中产生的，以此为契机，引导学生进行深入思考，对理解课文有很大帮助。

4 改换标题，深入理解文本

课题中的每个字，均是作者或编者细细揣摩，精挑细选而来，如果添一字，删一字都会使表达效果有明显的不同。那么，在课题教学中，我们可以采用这种改换标题的方法，在对比中加深对课文内涵的理解。

第一，可以通过添字来对比理解。在原标题上适当添加修饰词来提炼全文，这就需要学生在整体把握课文的基础上完成，这一环节可以让学生养成整体思考的思维方式。而不同的学生一定又有不同的思维方式，那么他们添加出来的标题一定会不一样，这样的多彩的答案很容易使课堂碰撞出发散性思维的火花，也能使学生的思维向广处延展。例如，课题《九寨沟》，教师可以让学生进行补充，用课文中的词或自己概括的词语添加修饰词进行补充，以“_____的九寨沟”引入本堂课的教学，让学生带着自己的阅读初体验深入学习。

第二，可以删字来对比学习。与上一种方法相反，对于字数较多的标题，我们可以删减其中修饰词，与学生讨论，如果少了这一修饰词或限制性词语，标题的表达效果又会有怎样的不同。例如三年级下册的课文《翻越远方的大山》，这里的大山指当时成绩好于刘翔的世界冠军约翰逊，如果删掉“远方的”，那么“翻越大山”也能说得通。但是，通过比较能发现“远方的大山”说明刘翔与约翰逊的差距还很大，要想超越他还要经过多年的努力。加上“远方的”来修饰“大山”，表达更加明确清晰。通过删减字词，来引起学生对这一詞语的重视与探讨，对文本的解读将更加准确。

5 指导写作，实现读写结合

语文是人文性与工具性的统一，进行标题教学，不仅帮助学生理解课文内容，感悟文章主旨，也要引导学生学以致用，借“题”发挥，运用于写作中。首先，对于一些经典的或较特别的课文标题，可以让学生在理解其精妙之处的基础进行适当的积累。其次，对于一些容易仿写的课文，能进行适当更改，例如，学习了《北大荒的秋天》，就可以此为题，写写“家乡的秋天”，“校园的秋天”。学习了《第一次抱母亲》，可以让学生练习半命题作文《第一次_____》。通过这样的练习，可以培养学生给所写作文命题的能力，力求用一个标题抓住读者的眼睛，拨动读者的心弦。

教学有法，但无定法，贵在得法。语文教学的方法可谓“琳琅满目”，采用标题进行导入只是其中一法，并非针对所有课文都是最佳方法，但对于适用的课文，教师若能做到善于挖掘，注意积累，巧妙运用，就能事半功倍。

参考文献：

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[2] 周玫瑰.小标题，大文章——浅析课文标题在语文教学中的作用[J].现代语文：中旬.教学研究，2009（8）：57-58.

[3] 邹惠珍.“小题”也需 “大做”——浅谈课文标题的教学价值[J].语文世界：教师之窗，2013（3）：20-21.

[4] 王素芳.语文教学从解读课题拓展开来[J].企业导报，2011（2）：151.endprint