变“告诉”为“发现”

何建平

【关键词】化学概念；发现教学法；自然生长

【中图分类号】G633.8 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）91-0071-01

传统的化学概念课抽象、枯燥，教师往往忽视概念的建立过程，教学方法缺少知识铺垫和情景引导，缺少问题驱动和思维引领，教学资源过分依赖教材。下面结合人教版高中化学选修教材中“离子晶体”一课，谈谈概念教学的几种策略。

1.在生活化类比中感知概念实质。

类比法是研究自然科学的重要思维方法。微观世界和宏观物质有不少相通之处，如果我们能认真研究微观物质和生活事例，找到两者共有的属性，由此及彼，就能给学生搭建思考的台阶，使抽象的概念生活化、形象化，教学效果会好得多。在本课的教学中，教师可以让学生由“座位”和“积木”感知晶体中微粒排列的规律性和多样性，理解微粒排列方式的不同可能导致晶体的形状不同；由“键”和“肌腱”体会离子键的作用，明晰离子键是离子结合为晶体的原因与“动力”。

2.在制作模型中建构核心概念。

模型法作为科学思维的一种方法，在科学研究中具有重要的意义。在“晶体”教学中我们可以给学生提供教具，让学生合作搭建出氯化钠晶体的模型。在这一过程中让学生理解“晶胞”的概念。

3.在认知冲突中厘清概念认知。

教学要依据学生现有的知识与认知水平，这是教育界的共识。在教学中，我们可以充分利用学生已有的知识，通过创设问题情境引发学生的认知冲突，进而“紧抓不放”“顺藤摸瓜”，厘清对概念的认识，使認知得以深入。在“离子晶体”这节内容中有一个容易引起学生认知冲突的地方——根据氯化钠的化学式，氯化钠晶体中Na+和Cl-的离子个数应该是1∶1，但若数一下氯化钠晶胞中Na+和Cl-的离子个数，会发现有13个Na+，14个Cl-，离子个数比不是1∶1。经过一番点拨和思考，学生能够逐渐发现：微粒分布在晶胞的不同位置上被其他晶胞共享，当微粒处于晶胞顶点、棱上、面心时，分别被8个、4个、2个晶胞所共享，因此，晶胞是晶体的一部分，不能孤立起来看晶胞。

4.在学科融合中迁移化学概念。

利用其他学科的学习思想、观点、方法、程序来研究化学世界，能在跨学科跨情境的知识融合中产生新概念、新思想、新观点，有利于培养学生的创新思维和综合素养。教学时，教师可以引导学生借用物理学知识来理解阴阳离子之间的静电作用，进而引出“晶格能”的概念。

5.在知识应用中体会概念价值。

学习概念的目的是为了应用概念更好地解决问题。让学生了解化学概念在生产科研中的应用，有利于他们形成“结构决定性质，性质决定应用”的科学观念，深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，认同化学对社会发展的重大作用。例如，本课的教学要让学生认识晶体学和结晶化学是固体科学和材料科学的基石，是生物化学和分子生物学的支柱，可以应用于研究和解决许多化学问题。

总之，化学概念不能“硬塞”给学生。要“放大”化学概念的建立过程，弄清概念的来龙去脉，理解概念的内涵和外延。通过创设合理情境，运用多种手段，使抽象的概念“看得见”“摸得着”，使概念在探究中自然生成。

（作者单位：江苏省张家港高级中学）endprint