“授之以鱼，不如授之以渔”

俞莉

【摘 要】我国自古就有“授之以鱼，不如授之以渔”的说法，因此《新课程标准》明确指出：“学生是学习的主人。”让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。要求我们教师要通过课堂教学让学生掌握自主学习策略，使学生真正成为“学习的主人”。

【关键词】地理教学；培养学生；自主学习能力

“授之以鱼，不如授之以渔。”这是一句让人受益匪浅的话语，特别是对于一位老师而言，它告诫我们：作为教师不仅要使学生掌握基础知识和基本技能，更要学会如何引导学生自主学习，激发学生兴趣，增强学习主动性，使学生在教师的科学指导下，能动的、创造性的进行学习活动，有利于学生自主能力、创新精神和探究能力的培养和发展，为学生的全面发展开辟面向生活、面向自然、面向社会的广阔空间。本文就是从这一目标出发，根据几年的教学实践，结合地理学科的特点，对地理教学中的学生自主学习能力的培养进行了初步探讨。

初中地理很多知识比较枯燥、抽象，学生学习地理会越学越不感兴趣，如果讲课前教师对教学内容进行加工，使枯燥、抽象的地理问题趣味化、具体化、形象化，以不同的形式出现引起学生注意，并产生学习的内驱力，从而激发学生学习的强烈动机。我们就可以通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的主动性、积极性。因此培养初中生的自主学习能力是非常必要的。所以在地理教学中，老师不要将内容全盘抛出，否则会妨碍学生自己的思考，甚至抑制了学生的思维。让学生独立思考在前，放手大胆地让学生尝试探求新知，尽可能减少教师的暗示，让学生自己发现知识，独立解决问题，在独立思考中学会思考，促进其思维的发展，因此非常有必要培养初中生的自主学习能力。那么，作为教师要创造条件，营造自主学习氛围。

第一，创设教学情境，激发学生自主学习的兴趣。

要培养学生自主学习的能力，就要让学生自身自愿动起来，成为课堂的主人。教师可以通过创设问题情境，激发兴趣，引发探究，形成思考。例如：在学习“地图”这部分知识的时候，发给每个学生一张纸，然后让学生自己走出教室，观察校园道路、操场、教学楼、办公楼、食堂等位置，然后把其观察的画在纸上。学生在作画过程中，会产生很多疑问，例如：校园画多大合适？校园的大门开在那个方向？校园内那么多东西怎么画？怎么把不同的建筑物、道路、等表示出来？当运到这些问题后，引导学生自己去看书，这时，学生就会主动翻找出绘图方法。这样地图的三要素--方向、比例尺、图例等知识点自然就被学生自己攻克了，学生学习的兴趣也随之大大挺高了。

第二，关注热点，突破常规，引导学生积极参与课堂教学。

兴趣才是最好的老师，当学生对所学知识有浓烈兴趣的时候，自主学习的行为就会在潜移默化中产生了。例如：在学习七年级下册教材《中东》时，在学习新教材的前几个周，我组织学生自己关注和收集有关中东时局变化的资料（新闻报道和图片），自己做成课件在上课时交流、讨论引入新课。这次尝试激发了学生自主探究知识的欲望。所以在学习这节课过程中，学生的积极性很高，很好的完成了教学目标。

除了在《中东》这节课的学习时，平时的教学中还会用一些焦点和热点事件，来要学生找出相关国家，部分国家的位置和首都。利用学生对这些事情的兴趣，作为他们自主学习知识的切入点，引导学生积极的参与课堂。除了关注热点，逆向提问也别开生面，例如：在讲地球运动时，不是简单的介绍自转的方向、周期、产生的现象等内容，而是问学生这样的一些问题：假如地球不是自西向东而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转的快一些又会怎么样呢？麦哲伦的东西航行能证明地球是球形的，那么南北航行呢？这些突破常规的提问，让学生觉得十分感兴趣。在改变了他们单一思维习惯的同时，也引导了学生积极参与课堂教学，主动思考，阐述自己的观点。

第三，要精研教材，为学生铺设发掘问题的阶梯。

我在进行经线和纬线的教学时，提了这样一个问题：“既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，那么为什么人们用20°W和160°E组成的经线圈作为东西半球的分界线呢？”这部分的内容在教材上并没有注明，这无疑是一个设疑引导的好时机。在我提出这个问题之后，许多学生都好奇的对照着地球仪或者地图把它与其他的经线圈作个对比，积极的讨论和推测后，东西半球划分界限的难点就顺利被学生自己攻克了。

第四，手不动眼要到，用心关注学生自主学习的过程。

传统课堂中，我们认为教师讲得越详细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。而实际情况是，这样做养成许多学生不爱动脑的习惯，只会被动的听课。在经纬网的学习过程中，完成引导学生掌握地理位置的书写格式（纬度，经度）后，我出示了一张全球经纬网图给学生，让学生自主讨论得出某一点的地理位置。学生在多次练习后，能够较为熟练的写出某一点的地理坐标。但是毕竟是学生，他们没有想到总结方法，于是发现这个问题后，就引导学生自主讨论，总结步骤。运用总结的步骤再次去确定某一点的地理坐标时，学生就更加得心应手，同时利用经纬网定位这个教学重难点就解决了。教师关注自主学习最佳手段是优化课堂教学中的反馈与评价，教师的评价对于学生自主学习影响极大。告诉学生这里做的不够好，哪里做的不够多。学生自主学习的效率才会远高于传统课堂的讲授。

第五，师生自主互动，建立“民主和谐”的课堂氛围。

在传统教学模式下，学生“学”是围绕着教师“教”进行的。学生学习的主体地位得不到充分体现。在课堂教学中老师应充分发挥启发、设疑、解惑的主导作用，激发学生自主习积极性。犹记得有一次：在学习地球公转时，设问了一个问题：为什么我们感觉一年四季有冷暖的变化？设计问题的初衷是希望学生通过自主合作学习，观察出太阳直射点一年四季的变化。但没想到在大家陷入思考时，有一个学生突然喊了一句：“夏季地球离太阳近所以热，冬季离太阳远所以冷。”如果他仔细看书上的图是不可能说出这个答案的，因为书上配的图片中，地球在夏至和冬至时离太阳的距离是一样的。显然他没有认真观察并与小组成员讨论，当时也完全可以批评他不认真，并且这个已超出了中学地理学习范围，也可以不做解释。但是，为了营造一种的“民主和谐”的学习环境，于是我把高中才会学习到的近日点与远日点的相关知识和学生讲解清楚。学生理解后“心服口服”后，又开始认真寻找问题的答案，终于找出直射点的变化。

另外，真诚的师爱以及和谐的师生关系也是学生主动学习地理课的重要的情感因素，正所谓“亲其师，信其道”，教师应当十分慎重地处理好这一关系，充分尊重学生、关心热爱学生，给学生以自由，在春风化雨中，教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培育宽容。要知道，戴着脚铐是永远跳不出优美动人的舞蹈的。

只要我们教师转变观念，善于营造良好学习环境，“授之以渔，谐之以趣”，把学习的主动权交还给学生，有意识地在课堂教学中运用各种策略，充分调动学生的自觉学习、主动学习、学会学习的积极性，培养学生学会发现、学会探索、学会创新，让学生体验到探求知识的快乐，提高了思考的兴趣，增加了自主学习的成就感。那么课堂教学就能勃发出生机和活力，就能提高课堂教学效率，真正培养学生自主学习的能力，为学生终身学习和未来发展打下良好的基础。

【参考文献】

[1]林宪生.地理教学论[M].中国科学文化出版社，2003.

[2]施良方.教學理论：课堂教学的原理、策略与研究[M].华东师范大学出版社，1999.