幼儿园游戏化的语言集体教学活动探究

刘婕

【摘 要】本文从幼儿园游戏化的语言教学出发，探索了其中的影响因素，并提出这种教学活动中所引发的的思考。

【关键词】幼儿园；游戏化；集体教学

幼儿时期是语言发展的重要时期，这个阶段的语言教学对于幼儿以后的语言表达能力具有极大的影响。然而，在幼儿园的语言教学活动中依然存在着许多不如人意的情况。可见，如何在幼儿园语言教学活动中渗透游戏因素，将幼儿园语言教学活动游戏化，激发幼儿学习的积极性主动性，更好地促使幼儿进行语言交流和运用，成为摆在我们幼教工作者面前的重要课题。

一、通过游戏创设自由的语言环境

在实际的语言教学活动中，幼儿园教师要善于结合幼儿的心理特点和生理特点以及幼儿语言教学的目标，为幼儿们提供更多的游戏空间，营造自由、自主、轻松、愉悦的语言交往环境，激发幼儿对语言学习的热情和兴趣，使教师确定的语言教育目标和要求，转化为幼儿自身的学习需要。

例如：大班幼儿绘本《好大好大的鸡宝宝》语言教学活动中，教师将绘本的4个主要情节画面内容，经过筛选制成展板；幼儿根据自身需要，走近展板，自主选择阅读画面，和同伴一起解读、争论着画面的内容。在整个阅读过程中，他们合作学习，交流分享，敢说、想说、愿意说，教师给予了幼儿充分自主的阅读时间和空间，因此，幼儿的学习是自由、自主、积极、愉悦的，而这样的语言交往环境更能充分调动幼儿的阅读兴趣，发展幼儿语言表达能力。

（一）创设相关的教学情境

巧设问题悬念，创设教学情境。幼儿天生对未知事物都充满着好奇、质疑。而在教学活动中，教师巧妙创设一定的悬念式问题情境，可以激发幼儿强烈的求知欲，提高他们投入活动的兴趣，也是培养幼儿大胆想象、发展语言的有效手段。例如：大班绘本《搬过来，搬过去》语言教学活动中，教师通过悬念问题：“高大的长颈鹿和矮小的鳄鱼决定住在一起，他们会搬进谁家住呢？”“他们搬进长颈鹿家会遇到什么麻烦呢？”“他们无论住在谁家，都有一个住的不舒服，怎么办呢？”“他们想重新建造一栋房子，这栋房子该怎么建呢？”……这样开放式层层递进的问题，为幼儿提供了创造性思维的空间，培养了幼儿猜想和推理故事情节的能力，提高了幼儿的语言和思维发展水平。

（二）利用角色表演，创设教学情境

在语言教学活动中，教师可以调动幼儿表演的欲望，恰当地把角色表演引进活动之中，为幼儿提供一个融教育于情境之中的多角度的语言环境，使语言集体教学活动游戏化。例如：在大班绘本《好大好大的鸡宝宝》语言教学活动中，教师在与幼儿交流4块故事情节展板内容的时候，幼儿们通过角色表演巨大的鸡宝宝为小鸡们遮风挡雨的故事情节，深刻体验了大块头鸡宝宝的善良、友善和温暖。他们在这样的情境表演中轻松愉快地学习着，这种捕情置境、化静为动的学习形式，更贴近幼儿的兴趣和学习特点。

（三）通过音乐渲染，创设教学情境

音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，教师可以借助音乐语言来烘托、渲染，带幼儿入境。例如：大班绘本《好大好大的鸡宝宝》语言教学活动中，教师通过雨声、风声的渲染，一下子把孩子自然而然地带入了相应的表演情境中。又如：在语言集体教学活动《搬过来，搬过去》中，在幼儿完整欣赏绘本内容时，教师配上了一段优美的音乐，幼儿边听边不由自主地发出感叹：“好感动呀！”因此，在教学情境中适当营造相应的音乐氛围，不仅可以调动幼儿学习的情绪，激起幼儿感情上的共鸣，而且还能帮助幼儿更加轻松地走进故事，深刻地理解故事的内容，体会故事的语言美。

（四）采用游戏方式来体现

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。”也就是说，幼儿是学习的主体，教师要相信幼儿是有能力的学习者。在语言集体教学活动中，教师应遵循幼儿的学习特点和需要，采用游戏的形式，帮助幼儿主动学习、轻松学习；让幼儿在自主学习中，自己发现问题并尝试自己解决问题，而教师只是在他们遇到问题难以自己解决的情况下，才予以支持和引导。

例如：在小班语言活动《球》中，首先，教师以“玩球”的游戏方式和幼儿们一起自由玩耍，让自己成为幼儿的游戏伙伴和學习的合作者；然后，教师与幼儿们围坐在一起，启发幼儿用语言表达出自己刚才是怎样玩球的；接着，教师引导幼儿再次体验玩球的多种方法，让他们体会、练习动词和练习短句，如“我喜欢踢球”“我会拍球”等，当幼儿不能准确的用动词和短句表达的时候，教师就适时予以支持和引导。整个活动，教师在操场上组织进行，既满足了幼儿参与活动的需要，又促进了幼儿语言的发展，活动形式也非常贴近幼儿的兴趣。

二、幼儿园语言教学游戏化引发的思考

幼儿园语言教学游戏化向我们提出了新的挑战，摆在大家面前的是如何树立科学的游戏理念，如何将游戏与教学有机结合，如何使幼儿在游戏化的情境中学习。

（一）树立正确的教学活动游戏化观念

我们要对游戏化有全新的认识，应改变把游戏与教学完全对立起来的做法。要真正的把游戏融入到幼儿语言教学中来，回归游戏最自然、最纯真的本来面目，才能把游戏的功能发挥到最大。

首先树立游戏的愉悦性，也就是要强调开心、高兴，在追求身心放松的过程中来进行学习；其次，就是在游戏的过程中要有主体意识，也就是要引导幼儿在游戏环节中主宰游戏，而不是成为游戏的附属品，要善于在游戏中调动幼儿的积极性，每人都有自由发挥的空间，不用受到这样或者那样的规则束缚；另外，坚持游戏立场，实现游戏价值。这就要求在游戏中纵然要追求高兴和主体意识，但并不是漫无边际的自由，要让幼儿在游戏的过程中发现问题并且很有兴趣去研究讨论问题，直到把问题弄清楚。

（二）游戏为教学目标服务

不能为了游戏，为了高兴而高兴，要将教学内容、教学目标渗透到游戏中，力求回归游戏最初的本质。在向幼儿进行语言教学过程中，把游戏最真实的一面展现出来，这样才能让幼儿更好的体验游戏带来的欢乐，更好的在游戏中进行语言的学习。幼儿园故事教学中的故事表演游戏就充分体现了这一点，在此过程中幼儿可以全身心地投入，认真地对待每一个游戏表演环节，主动交往和表达，在游戏中学习和提升。

（三）不断改编和创造教学游戏

这就是说在对幼儿进行语言游戏化教学时要不断采用新的游戏，新的游戏并不是随随便便就编出来的，而应是结合幼儿的身心发展特点以及语言教学需要进行创造，可以是对过去老游戏进行改编，也可以是根据日常生活的观察进行创编。

（四）游戏内容应顺应幼儿的发展

在游戏的过程中始终坚持以幼儿为本、以幼儿为主体的思想，不能过多的干涉他们的思想，应该给予他们更大的自由空间，让他们尽情发挥自己的想象力来投身游戏之中。特别是在大班语言教学中的编故事结尾，幼儿可能会根据自己的想象表演出不太合情理的故事情节，教师不应有太多干涉和责备，可让幼儿充分表达自己的想法……

三、结束语

幼儿园语言教学活动游戏化，其目的就是为了满足幼儿自己的需要。幼儿园教师应该为幼儿营造出自由、自主、轻松、愉悦的语言环境，充分调动幼儿的多种感官，让幼儿多听、多看、多想，多积累语言经验，使语言集体活动真正成为能促进幼儿语言能力发展的有趣、有效的活动。幼儿园语言教学活动游戏化对于广大幼教工作者来说还有许多需要探索和研究的问题，如在诗歌教学、在阅读活动、在故事教学游戏化的过程中应该有哪些可操作性的策略和方法，开展语言教学游戏化教师应该具备怎样的专业能力……这些都是我们今后继续深入研究的问题，希望通过不断努力，把幼儿园集体教学活动游戏化的进程推向一个新的高度。

【参考文献】

[1] 周桂勋，丁海东.探析幼儿园游戏活动实施的基本路径[J].早期教育，2014（9）：36.

[2] 侯立梅.幼儿园游戏活动的实践及思考[J].天津市教科院学报，2010（4）：54-56.