英语口语教学中案例式教学法的应用探讨

何源

【摘 要】有别于传统英语教学方式，案例式教学可以充分发挥学生的主观能动性，最大程度调动学生积极参与到课堂活动中去，在类真实的语言环境中不断提升自身的口语能力，文章首先分析了案例式教学法的原则，进而探讨案例式教学法在大学英语口语教学中的具体应用。

【关键词】案例式教学法；大学英语口语；应用

案例式教学法起源于1920年的美国哈佛大学，是一种通过分析各种实际案例来开展教学活动的教学方法。我国于20世纪90年代开始探究案例教学法，并将其广泛应用于法学、工商管理等学科中，一系列相关的案例教材也随之出现。而在英语教学中，特别是在大学英语口语教学中则很少有具体的应用研究。随着大学英语课程改革的不断深入，英语教学的核心转向培养学生的实际运用能力，尤其是听说能力，而把案例式教学模式运用到大学英语口语教学过程中，正是提高学生口语能力的重要途径。

一、案例式教学法的原则

案例式教学法体现了以学生为主体的教学理念，想要充分调动学生的学习积极性，充分发挥案例的价值，需要在案例选择、教师定位及课堂活动设计方面遵循以下原则。

（一）案例选择要具有真实性和启发性

教学案例的作用在于烘托学习氛围，创设有利于学生学习的情境，使学生在实际语言环境中积极思考、自觉参与、了解相关的文化知识，自觉形成有关情境下表达方式选择与运用的系统理论。因此，案例应该是客观真实的，原汁原味的，真实案例创设的情境才能激发学生的学习兴趣。案例教学的目的是要利用所提供的情境提出高质量的问题，引导学生在探究这些问题的过程中，通过自主学习、互相探讨，深入思考达到巩固知识、培养学习能力的目的。所以，案例的选择要具有启发性，要能激发学生主动思考的积极性。

（二）教师的引导作用及较高的学科素养

案例式教学法要求教师不仅要有较高的学科素养，包括过硬的语言功底、丰富的人文知识、掌握现代教育技术，还要有较强的课堂组织能力。教师要改变在传统课堂中的主体作用，成为课堂中的策划者、组织者和引导者。教师要围绕教学目的、学生的水平和特点提供大量符合学生认知水平的案例，确保教学活动能顺利开展。由于课堂讨论是案例式教学的基本组织形式，所以教师还要做好课堂讨论的组织工作，避免学生进行无效讨论，注意启发学生的思考，从案例中总结知识，提高自己的认识水平。同时，要协调好师生关系，鼓励学生积极发言、敢于表现，也要鼓励学生互相学习，从别人的发言中汲取新的观点，拓展自己的思维。

（三）课堂活动的设计要体现合作和互动

大学英语口语课堂面临的一个最大难题是学生害怕开口说英语，担心表达不准确或是无话可说。案例式教学以小组为学习单位，以完成共同学习任务为目标，着眼于老师和学生，特别是学生和学生相互之间彼此互动的“学”上。这就帮助学生克服了自己发言的紧张情绪，带动了学生的学习热情，激发了学生表达自我的勇气。所以，在课堂活动中要多设计可以互动或合作的环节，比如：角色扮演、小组辯论、组内演讲及小组PPT展示等，以便充分发挥案例式教学的作用。

二、案例式教学法的应用

在进行案例式教学时，教师要准备好有针对性的案例，剖析与案例相关的语言和文化知识，并准备好讨论过程中引导学生思考的问题。为了提高课堂效率和教学效果，教师可以提前把讨论的主题及相关问题告诉学生，让学生以小组为单位提前做好准备。下面举一个例子来说明具体的实施步骤。

（一）课前选取典型案例

本次课的主题是外出就餐（Eating out），讨论的内容包括在西餐厅预定餐桌（restaurant reservation）、餐厅点餐（ordering）及餐后结账（checking），结合案例（文本及视频），要求学生查阅资料并回答以下问题：

1.预定餐桌时需要明确哪些信息？

2.西餐厅就餐时是否有着装要求？

3.点餐顺序是什么？

4.牛排分为几成熟？

5.餐后结账时需要注意什么？

6.中西方就餐礼仪有哪些不同？

7.餐厅常用语有哪些？

教师把这些问题分配给七个小组（每组四名学生），学生在了解主题后，带着问题和兴趣去搜集资料，为课堂中的案例分析和学习奠定的基础。

（二）课堂上剖析案例

教师在课堂中应调动学生的积极性，以学生为主体设计课堂活动，创设活跃的课堂氛围，鼓励学生发表自己的见解。教师不应在学生发言时发表自己的看法，做出最后评价前不总结学生的发言，以免影响学生的思路。如果学生出现错误，可以引导其他同学进行补充分析，帮助修正观点。

通过组织学生讨论“Eating out”案例中的内容、语言使用和文化差异，七个小组分别对讨论的结果进行汇报总结，教师组织课堂发言顺序，并记录下学生发言中表述不准确或错误的地方，以便在总结时给与指正。由于课前已查阅了资料，所以学生们在讨论过程中特别积极，发言也比较踊跃。有的小组还准备了视频资料来证明自己的结论。比如：高级西餐厅的着装要求，即：男士穿西装，女士穿礼裙；牛排几分熟的区分和英语表达；从中西方就餐礼仪中体现的文化差异及餐厅用语的正确使用。

课堂讨论及发言结束后，教师要及时给与课堂评价，指出讨论成功之处和需要改进的地方。在分析案例的基础上，教师再次将案例的音视频展现在学生面前，使学生置身于真实的语言环境中，进一步巩固学生的学习效果。

1.课堂及课后口头实践

课堂评价后，教师需要给学生提供口语练习的机会。先让学生两人一组对所给案例进行模拟练习，然后为学生设定一些场景就餐桌预定、餐厅点餐和餐后结账进行角色扮演的练习，让学生把所学知识运用于实践，让这部分知识根植于学生的脑海中。为了提高学生的语言运用能力，还可以利用FIF口语系统给学生布置相关的课后作业。教师可以通过该系统了解学生的作业完成情况、口语表达熟练程度及语言使用的灵活度，为检测教学效果提供了一定的依据。

三、结论与启示

（一）案例式教学法有利于提高学生的思辨能力及学习能动性

现阶段得口语训练只是单纯地把习得的词汇、短语和句型运用到口语实践中。一旦脱离课堂，学生就会疏于练习，不会主动学习。案例式教学结合了课前问题分析、课堂讨论、课后反馈，使学生能主动参与到学习中，有利于思辨及自主学习能力的培养。

（二）案例式教学法丰富了口语教学手段

在传统的口语课中，教师一味地灌输语言点，说得比学生多，课堂氛围沉闷，留给学生进行语言输出的时间相对较少，学生练习也不积极。而案例式教学改变的这一枯燥的授课方式，把学生放到主体地位，学生从被动学习到主动学习，提高了课堂有效性。

（三）案例式教学促进了学生语言应用能力的培养

案例式教学改变了传统教学中机械模仿的学习方式，让学生全程参与到案例分析、讨论及练习中，在一种自然的语言环境下，学生英语口语实际的应用能力得到了促进。在学习的自我评价中，学生也表示通过案例式教学所学到的知识印象要深一些，掌握得也比较好。

案例教学法为加强口语训练和提高英语表达能力提供了有效途径，在解决问题的过程中，它激发了学生的学习兴趣和思辨能力，让学生学会了如何收集、筛选和整理信息，学会了分析问题及与他人合作解决问题，学会了在中西语言与文化不断对比的过程中学习英语，从而提高了学生的语言运用能力。

【参考文献】

[1]陈庆，赵志梅，案例教学法在法学教学中的应用[J].教学理论与实践，2011.

[2]方华，童兴海，案例式教学方法初探[J].科教导刊，2015.

[3]刘新荣，案例教学法在研究生英语口语教学中的应用研究[J].疯狂英语教师版，2012.