基于中职生个性特征的德育活动研究

郁忠

中等职业学校德育工作必须遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，坚持以人为本，以学生为主体，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生的原则。职业学校在研究中职生个性特征的基础上，开展德育活动，引导中职生在掌握职业技能的同时，掌握道德规范，塑造高尚品德，成长为高素质的劳动者。

一、把握中职学生个性特征是开展德育活动的前提

开展中职德育活动就应该充分重视中职生个性发展，充分挖掘中职生的潜能。中职学生处于少年向青年过渡时期，生理、心理变化较为明显，个性开始形成，主要表现为：一是自主心理增强，学生往往喜欢独立行动，遇事有自己的见解，不喜欢师长的说教，对别人的评价也不会全听；二是好动心理明显，喜欢参加各类集体活动，追求自由自在，精力充沛，手勤脚快，脑子对外界事物反应灵敏，乐意表达甚至好表现自己；三是好奇与模仿心理较重，对职校开展的各类活动充满兴趣，越是新鲜的事情越能激发其好奇心进而愿意一试身手；四是自负与自卑共存，部分中职生感情丰富，爱炫耀，希望得到他人的重视与关注。

从目前职业学校德育活动开展的情况看，许多职校的德育活动还带有“大一统”的特征，忽视中职生个性的差异性，对学生在德育建构中的主体性不够重视，没有认识到德育工作其实也是学生德育素养自我建构的过程，对学生的心理特征研究不够，没有抓住职校生上述个性特征，致使一部分学生参与学校德育活动的热情不高，德育活动表面上热闹非凡，实际上效果并不理想。开展德育活动应当充分尊重职校生个性特点，包容每个学生之间存在的个性差异，这样的德育活动才是生动活泼、丰富多彩的。

二、基于中职生个性特征，把握德育活动原则

1.方向性原则

尊重中职生的个性特征，不等于职业学校德育活动的开展随性而动随心而为。中职生个性差异造成了这一群体的多元化发展情形，加之中职生情感丰富不稳定，能力有限，意志薄弱，认识体会也较肤浅。这就要求学校在开展德育活动时，不能仅考虑学生的热情与兴趣，而要有意识地突出德育活动的主题和主线，把握好“立德树人”的大方向，加强对学生进行思想、政治、道德、法律和心理健康的教育，使学生热爱祖国，拥护党的领导和党的基本路线，树立为人民服务、奉献社会的使命感和责任感；树立正确的世界观、人生观、价值观；自觉地遵纪守法，依法維护自身权益，具有良好的道德品质和健康的心理素质；热爱专业，勤奋学习，勇于创造，大胆实践，具有良好的职业习惯和安全意识、质量意识、效率意识、环境意识。

2.主体性原则

中职生自主意识不断增强，学校开展德育活动就不能采用统一包办的办法，而应该坚持“老师为主导、学生为主体”的原则。中职生精力充沛，活动能力较强，作为德育活动的组织者，就要充分相信这些有血有肉有活力的学生，正确处理好德育活动中的师生关系，发挥好老师的主导作用，放手让学生大胆开展活动，充分发挥学生的潜力与创造力，把学生作为学校德育活动的真正主体，让学生在活动中体验，在体验中启迪，在启迪中成长。

3.动态性原则

好动是中职生的天性，他们听不进长篇空洞的说教，动态性原则就成了中职生教育的重要原则。在德育活动实践中，坚持以学生为中心，以实践为中心，以体验为中心强调学生在动态的活动体验中接受熏陶，从内心深处让学生接受教育。

4.层次性原则

中职生是有个性的，每个学生的发展是有层次的。因而德育活动的开展不能搞“一刀切”，德育活动要反对僵化不变的模式，要注意到人与人之间身心存在着差异、有着不同层面的道德需求。因而在德育过程中，以促进不同层次的学生个性发展为目标，尊重学生的个性差异，尊重学生的需要、兴趣、创造和自由，并创造条件去发展学生的自主性、独立性、创造性，促进学生个性自主和谐发展。

三、基于中职生个性特征德育活动的思路

1.德育活动应走隐形化道路，开展渗透式德育

中职生个性特征明显，自主与独立意识明显增强，对长时间的说教感到厌倦。传统的以大集体为单位的德育活动模式将不断弱化，以整个学校、整个专业部门为单位的会议、演讲报告等德育活动将不再适用。德育活动的开展应具有寓教于乐、寓教于学、丰富多彩的特征，具有全方位渗透的特点。德育活动的目标要明确，而教育的痕迹、德育的动机应隐形，让中职生在新奇、愉悦的活动中激发兴趣和参与热情，激发他们探求真理的内驱力，增强自我教育的责任感，在潜移默化中得到陶冶与

熏陶。

2.德育活动的方法应采取个体化引导式

在社会发展多元化的今天，人们生活方式也更加多样化，中职生思想也需要多样化与个性化。这就要求中等职业学校在开展德育活动时，也要从大规模群众性的突击运动方式的、灌输式、命令式的活动方式向小型化、项目化、个体化的双向交流式的方式转变。中职生的自主、自立、自强意识在不断增强，因此也要求开展德育活动时采取引导式的方法。这种平等交流、自主选择的优点将受到学生的欢迎，组织德育活动的教师作为中职生的良师益友将受到尊敬。德育活动没有单一的灌输，没有直接的利害冲突，师生处于平等的地位，从而能大大增强活动效果。

3.在德育活动过程中要注重人文关怀和双向沟通

心理学家罗杰斯认为：情感与认知是统一的。中等职业学校在开展德育活动时，一定要注重情感这个非智力因素的作用，学生德育活动的参与度是要靠情感来支持的。针对中职生的身心特点，在开展德育活动时，教师应加强对中职生的人文关怀，将中职生当作一个有个性与情感、有许多潜能、不完备、正在成长着的人看待，给中职生以充分的人格尊重，充分了解中职生的思想动态，重视中职生在活动中的建议与观点，接受中职生某些正确的观念，对其错误的想法要加以评价与引导，借机与学生进行双向沟通，调动学生活动的主动性，激发学生积极思考，达到良好的教育效果。

4.德育活动内容模式要创新，做到有的放矢

职业学校应坚持“以德为先、育人为本”的德育理念，围绕中职德育大纲和中职生的特点，不断创新德育模式。首先要积极开发校内外的德育活动资源，既要有在学校内部开展的主题教育类活动、素质拓展训练活动、心理健康教育活动等，也应有深入到社会开展的如敬老爱老走进敬老院活动、师生进社区义务清扫活动，除此之外，学校还应邀请活跃在行业企业的优秀毕业生到学校分享交流职场生活等。学校积极探索、开发各种活动德育资源，满足不同学生的个性兴趣和需要。其次，在丰富德育活动资源的基础上，大胆摒弃传统的习以为常的德育模式，探究新的德育模式，如构建“选择——养成”德育模式，让中职生学会自主选择德育活动，引导中职生主动养成良好品质；又如构建“活动——体验”德育模式，引导学主动参与真实的道德实践，让学生在活动中以体验为切入点，通过体验形成个人的独特的情感、态度系统，以生成和发展完整的个人品德。

（作者单位：江苏省启东中等专业学校）endprint