培养幼儿规则意识的途径

袁学英

【关键词】 幼儿；日常活动；规则；意识；内化；策略

【中图分类号】 G611 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）22—0073—01

一、在日常班级管理中培养幼儿的规则意识

1. 制定系统稳定的班级管理体系。教师都会根据幼儿成长的规律和实际情况制定班规。这些常规实则是一种社会秩序的缩影，同时也是幼儿规则意识培养的基础阵地。当一项规则被所有人认同并遵守时就成为了一种习惯。而改规则容易，改习惯却很难。因此系统稳定型班级管理是指结合幼儿的年龄发展特点以及《指南》《纲要》中所提出的幼儿的常规习惯的指标，教师可制定一套适用于从小班到大班的日常常规班级管理，由此均不受班级老师或幼儿的变动影响，这样幼儿会有一个系统、统一、稳定的规则意识。

2. 自我体悟型班级管理。所谓的内化是需要转变为由主体出发所表现出来的行为，自我体悟型班级管理就是要让孩子在日常的生活、游戏、学习等各类活动中通过自己的感悟，去发现规则意识的重要性。幼儿园内孩子们常常會为某次游戏失败哭鼻子，或者因为游戏中有幼儿没有遵守游戏规则而发生争执。最终没有遵守规则的幼儿会出局，或得不到大家的认同。成人介入时，也会让孩子们明白游戏前大家制定好并通过的规则，活动中应该遵守，这样才能玩得更好。在这个过程中，孩子们的规则意识成为了他的自我约束工具。

3. 模拟生活型班级管理。孩子们接触各类社会生活，并在体验与参与各类生活中，他们发现很多的规则是可以破坏的并且有些“是非颠倒”的势头。当你很好地遵守时会被他人取笑，加上孩子们年纪小，易受环境和成人的影响，很自然“两面派”就诞生了。 在幼儿园里大家有序地开展各类活动，但到了社会生活中就随着成人无视一些社会规则。因此，这需要教师有效的引导。

二、在日常班级具体活动中培养幼儿的规则意识

1. 从“要我做”到“我要做”。当幼儿从内心对自己正确的行为感到自豪时，他才会很有约束力，持续性地去维持一种行为成为习惯。对此教师应借助班内的一些班级常规开展“我做到”、“我坚持”、“我榜样”系列活动，将规则内化的过程从“要我做”变成“我要做”：

“我做到”：与幼儿一起商讨确立班级常规的十公约，当公约一致通过后，幼儿自我对照执行，这些公约要做到很容易，大部分幼儿都能很快到达“我做到”这个阶段。

“我坚持”：当孩子们都做到之后，持续一段时间就出现了“倦怠期”，会反反复复出现各种违规，这一时期实施不当活动就会无效。这也是一种行为成为一种习惯的重要过程。

“我榜样”：事实上对孩子们来说要做到并不难。难的是孩子们自我约束力弱，易受外界环境的影响而改变。也就如上文所提到的关于“红绿灯”的案例、当环境发生变化时，孩子们就有所动摇。内化也是让孩子们产生“自我中心”的过程，让孩子们清楚地意识到自己的做法是正确的，我是在给别人做好榜样。

2. 从“我要做”到“我乐做”。当达到了“我要做”这一阶段后，持续性就很重要，当孩子感受了过程中的乐趣后，他们的持续时间就会很长。孩子们的内化是需要有亲身体验感受的。很多日常生活都是他们体验的场地。教师的跟进导引，能有效地帮助幼儿将体验进行梳理从而有效内化。

例如：关于排队这件事。虽然表面上看它与消极等待有关，但实际上那是一种过度极端想法。适度的排队是有必要的。在日常生活中等待无处不在，坐公交要等待；购物付款要等待；医院看病要等待。让孩子们正确理解等待这一社会规则，在幼儿园的一日生活中就有很多体验，如厕、洗手、拿球。要树立孩子一个正确的规则意识，还是需要给孩子一个正面积极的认知。就如等待最终是为了更快更好地完成一件事，是给自己和他人带来便利的。

3. 从“我乐做”到“做我的”。当幼儿乐意做一件事情的时候，其持续性是很长的，渐渐地这个“我乐做”就成为了一种习惯。要改变一个行为很容易，但要改变一种习惯却很难。大家都很明白一个有序的社会，让大家感到安全而舒适。规则意识的内化是实现这一社会现象的基础。对幼儿来说，他们将成为社会下一代的主力军，从小让他们把遵守规则作为一种良好的习惯培养，那就成为了他们的生活态度，他们的内化就到位了。内化的最终，是不易受外界的影响，做我自己该做的。长远来想，就能由他们来逐渐地改变社会上的现况，影响整个社会规则意识内化。

编辑：王金梅endprint