释放愉悦 点燃智慧

康泉

古希腊学者普罗塔戈曾经说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。”本节课，教师以“愉悦和创意”作为点燃火把的火种，诱发学生学习的愿望，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和探索精神，让课堂焕发生命活力，让学习真正发生。

1.紧扣课标，提升思维品质，创建开放课堂。

本节课的设计遵循课标理念，紧扣年段特点，创设了生动有趣的情境，设计了符合最近发展区的教学目标。“爱观察、爱动脑、爱动手”是学生闯过三关方可得到的金钥匙，学生的眼睛一下子就被点亮了，他们可以充分地展現自己的智慧，享受创造带来的快乐。

教师鼓励学生大胆提出自己的疑问，并引导他们一起讨论解决。第一个环节“故事屋里明钥匙”，学生在小组中分享故事，共同探讨“小瓦特是个怎样的孩子？你发现科学家身上有什么共同的特点？你同意吗？”等开放性问题。这是一个可贵的“提出问题、探索问题”的过程，学生的创造性思维在无拘无束中展开。

2.阶梯设计，巧妙推进，构建对话共同体。

本节课中，学生、教师、教学内容和教学方法和谐交融，形成了一个课堂情境“场”。在这个场域中，师生文本间的信息与情感共通共振，产生动态的涟漪，巧妙地建构了课堂对话的共同体。

课堂中，朱老师引导学生深化挑战乐趣，亲历成功体验，设计了三个促使学生合作探究的阶梯式活动，让他们的思维充分动起来。先从整体板块看，故事屋里明“钥匙”——努力闯关取“钥匙”——聪明屋里练身手，三个活动循序渐进、贯穿始终，一直保持着有序教学、有效推进的态势。我们看到，教师把“努力闯关取钥匙”的几个活动并列起来处理，这是处理多种内容的一个重要手段。四个活动同时展开，活动内容各不相同，最大的益处是省时高效，但也会带来一种可能：小组汇报时，他们往往更关注自己组或类似组的汇报。本节课，朱老师积极地引导学生阐述自己的想法，认真倾听别人的发言；当学生出现困难时，她耐心地等待；当学生说到精彩之处时，她和学生一起热烈地鼓掌……

教师将自己作为学习活动的一员，平等地与学生沟通，构建了一个以“互动和对话”为基础的学习共同体：既有师生之间的信息流动，也有文本活动与学生之间的流动；既有教师流向学生的信息，也有学生流向教师的信息，这是一种和谐共进的课堂环境。

3.动手动脑，合作探究，让学习真正发生。

本节课呈现了不少活动，在教师的精心设计与引导下，学生一个接一个地有序进行。第一个活动是找不同，这是对观察力的训练，本没有什么难度，但因一位学生的“意外”而出现了精彩的生成；“奇思妙想”“字母变变变”活动中小组成员放飞想象，积极合作，显示出了学生无限的创意。在此基础上，教师组织了一个设计未来汽车的活动，学生先集体讨论汽车的不方便之处，然后进行合作，动手设计未来汽车，针对汽车“不能过河”“易耗油”“堵车”等不便之处进行优化设计，尝试解决这些问题。学生在亲自动手设计中体会到创造发明的乐趣，体验到了想象的快乐和创造的成就感。在这个环节中，教师一直积极地鼓励学生独立思考，互相交流，尽可能说出真实的想法，并给他们提供充分的表达自我的时间与机会。

当然，这节课上让学生动心、动情的活动还需要加强、加深；有的环节还可以再慢一些，如学生动手做一做后，马上就发现了不倒翁的秘密，此处对学生思维品质的提升，值得探讨。■

（作者系江苏省淮安市教研室品德教研员）endprint