阅读教学:让儿童从原点走向“生长”

2018-01-11 00:08李昌亮
江苏教育 2017年15期
关键词:女店主老妇人生长

李昌亮

【设计理念】

《爱之链》是苏教版六上的一篇课文,文章讲述了严寒冬夜里一個充满爱的故事:生活遭遇困难的乔依无偿帮助素不相识的老妇人修好了汽车;老妇人用餐时得到陌生女店主的悉心照顾,她受到了爱的感染,悄悄地留下一些钱来帮助女店主;女店主安慰自己的丈夫乔依,她相信“一切都会好起来的”。三个小故事相对独立,又因为“爱”相互关联,形成了温暖人心的“爱之链”。

《爱之链》是一篇小说,如何带领学生读小说?笔者立足于学生的阅读习惯和阅读体验,从故事和人物两个维度入手,通过课堂上的师生共读,让学生经历小说阅读的过程,学习小说阅读的方法,继而影响和促进学生更有效地、独立地阅读小说。

小说首先要有吸引人的故事。本课教学中,教师陪伴学生驻足故事情节的关键处,通过故事情节的前后联系,故事和生活经验的对比,让学生感受小说情节的生动。无论什么样的故事,总离不开人,有什么样的人就会有什么样的故事。正是由于乔依、老妇人和女店主都懂得感恩,心中都有大爱,才会有《爱之链》这个故事。本课教学,教师引导学生关注文章对人物的细致刻画,在揣摩品味语言文字的过程中感受人物形象。

如何从学生的学习出发,如何建构学习框架,如何进行阅读引导,实现本课教学“在阅读中学会阅读”的目标,从而让学生在阅读教学中“拔节生长”,笔者着力从以下角度进行了思考:

1.让儿童学习的原点真实存在。

儿童阅读小说的原点在哪里?

和大部分人读小说一样,儿童阅读小说首先也是读故事,好看的故事才会引起他们阅读的兴趣。《爱之链》因为情节中有意外,尤其是结尾的出乎预料,所以故事让人印象深刻。本节课的教学,笔者就让学生从小说故事开始谈起。

人物是小说的关键要素,小说中人物的形象要在反复回味情节,咀嚼细节后才能深入儿童的内心。比如:孙悟空的神通广大,诸葛亮的神机妙算,都是在一次次情节的口耳相传,或是一回回故事的沉浸阅读,或是一幅幅画面的熏陶感染中逐步建立起来的。因此,课堂上教师应引导学生在情节的回味、细节的品味中,逐渐使人物形象具体化。

2.让儿童阅读的体验真真切切。

从儿童阅读小说的原点出发,怎样让学生感受小说情节的生动,怎样让人物形象在儿童心中真正建立起来,是笔者备课时重点考虑的问题。这节课主要安排了两个环节:一是读情节,讲讲小说故事中那些出人意料的地方,感受情节的富于变化、曲折生动;二是故事中的人物哪些地方感动了你,读人物描写,借小说对人物的细致刻画,从眼中有人物到心中有形象,让阅读体验在阅读实践中具体真实起来。

3.让儿童的“生长”实实在在。

本节课的教学,儿童的生长点在哪里?

读《爱之链》这个故事,如果只是聊聊助人为乐,聊聊爱心,看起来会像说教,儿童的“生长”也不会真正发生。这节课,学生在分享故事的过程中会对小说情节的富于变化有所领悟,会在品味细节时让形象浮现眼前,让感动常在心中。通过这节课,学生可以了解到读小说要关注情节和人物,要关注情节叙述中富于变化的地方,要关注人物描写里细致生动的内容。这样,学生独立阅读的能力才能得到发展,儿童的“生长”才能真正发生。

【教学目标】

1.浏览课文,能用简洁的语言说出故事梗概。

2.默读课文,能发现故事中出乎预料的地方,感受小说情节的生动。

3.品读课文,聚焦人物让人感动的地方,从细节描写中感受人物形象。

【教学过程及意图】

一、师生谈话,导入新课

师:同学们,你们平时喜欢读书吗?最近在读什么书?(交流)今天我们一起来读一篇小说。齐读课题:爱之链

【在交流中进入本课学习,让学生生活中的阅读和课堂上的阅读发生联系,让阅读教学回到阅读本身。】

二、浏览课文,清晰故事梗概

师:同学们,这篇小说中有三个人物,分别是乔依、老妇人、女店主。先请大家浏览课文,想一想,乔依和老妇人,老妇人和女店主,女店主和乔依,他们之间分别发生了什么事情?请各用一句话,概括地说一说。

师:简洁的三句话就说清楚了他们之间发生的事情,把这三句连在一起说就是故事的梗概了,谁把它连起来说一说?

【浏览是阅读常用的方法,小学高年段的学生要学习浏览的阅读方法,并能了解叙事性作品的故事梗概。以上教学,教师教给了学生概括故事梗概的方法:先分别用一句话把两两之间发生的事情说清楚,然后连在一起说,最终概括出故事的梗概。】

三、默读故事,体会小说情节的精巧

师:同学们,之所以有很多人喜欢读小说,是因为它的故事吸引人。我们先来读读乔依和老妇人的故事,有没有什么地方引起了你的注意,让你觉得出乎预料?(学生自由读,教师巡视)

【读故事中吸引人的地方,这符合一般的读书习惯,也是教师对学生阅读习惯和阅读体验的尊重,同时也是在引导学生关注故事情节,为让学生感受小说情节在曲折变化中的层层推进做好铺垫。】

1.交流,重点关注文本“乔依愣住了,他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事,他一直就是这么做的。”当时的乔依是什么样的状况呢?联系故事的开头部分,再读读课文第六小节,有什么出乎你预料的?

2.过渡:我们把故事前后联系起来看,你就会明白,没有了工作,生活困难,尽管如此,乔依还是没有要老妇人表示感谢的钱。这样的内容安排让我们印象深刻。那么老妇人和女店主之间,又有什么出乎预料的?(学生自由读,教师巡视)

3.交流,重点关注文本“老妇人用完餐,付了钱。当女店主把找回的钱交给她时,发现她已经不在了。只见餐桌上有一个小纸包,打开纸包,里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条,上面写着:‘在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你。女店主不禁潸然泪下。”吃了饭,付了钱,没有要找回的钱,而且老妇人完全不认识女店主,尽管如此,她还是留下了一些钱,想来帮帮女店主,这有些让人意外。endprint

4.女店主和乔依,又有什么让你想不到?(故事的结尾是我们最想不到的,乔依居然就是女店主的丈夫。)

【在读情节的教学环节中,学生或默读或小声读或浏览,自由选择阅读方式。教师适时提示阅读方法:可以将故事前后联系起来阅读,可以将故事情节和生活现实进行对比阅读。用联系和对比的阅读策略,学生会对小说情节的富于变化、出人预料、层层推进有具体的感受和认识。】

5.回顾故事并小结过渡:同学们,我们再回顾这个故事。(引导学生表达:乔依失业了,生活困难,尽管如此,……;老妇人在餐馆里用了餐,已经付了钱,尽管如此,……;女店主至少怀孕8个月了,还极其劳累,尽管如此,……)

你看,小说一次一次出现了出乎我们意料的变化,这就是小说富于变化的情节。(板书:富于变化、情节)这富于变化的情节吸引着我们去读小说,吸引着我们走进小说的故事中,吸引着我们走近小说中的人物。

【教师从课文中提取出句式“……尽管如此……还是……”,让学生以这样的句式为言语工具回溯故事情节,并结合故事情节的回顾练习言语表达,如此便将语言的内容和形式结合了起来。这样的教学,在回顾情节,感受故事生动情节的过程中不露痕迹地进行了言语实践的练习,真正做到了让学生在阅读中学表达。】

四、聚焦细节,感受小说人物的无私大爱

师:我们先看看乔依,在第一段故事中,乔依这个人有什么让你感动的地方?先读一读,然后把最感动你的地方画出来。(学习默读,勾画,教师巡视指导)

【感受情节后,教师引导学生细读文本,从具体的描写刻画中感受人物。】

聚焦1:“乔依很理解她的感受,赶紧安慰她说:‘请别害怕,夫人,您怎么不待在车里?里面暖和些。对了,我叫乔依。”面对陌生人,乔依是怎样安慰的?谁来读读?(教师范读,点名指导读)这段话,乔依什么地方感动了你?(对陌生人的理解、体贴和关心)

聚焦2:“他的脚腕被蹭破了,因为他没穿袜子。为了干活方便,他摘下了破手套,两只手冻得几乎没有知觉。他喘着粗气,清水鼻涕也流下来了,呼出的一点点热气才使脸没被冻僵。他的手蹭破了,也顾不上擦流出的血。当他干完活时,两只手上沾满了油污,衣服也更脏了。”这段描写中,什么感动了你?(引导学生关注“顾不上……,只顾着……”并指导朗读)同学们,借着这段描写,风雪中为老妇人修车的乔依仿佛就在我们眼前。(指名个别读,齐读)

聚焦3:“乔依愣住了,他从没想到他应该得到钱的回报。他以前在困难的时候也常常得到别人的帮助,所以他从来就认为帮助有困难的人是一件天经地义的事,他一直就是这么做的。”什么是“天经地义”?生活中有什么事是天经地义的?(学生根据生活经验讲述自己的理解。“老师爱学生就像工人爱机器,农民爱庄稼,这些都是天经地义的。”)乔依觉得什么是“天经地义”的?读着乔依真实的内心想法,什么感动了你?(帮助有困难的人是乔依做人的原则、做事的标准)

【语文学习一定是内容和形式的统一,以上教学旨在引领学生感受乔依的形象,也在引导学生关注文本是如何将乔依“无私助人”“心怀感恩”的形象呈现出来的。一是关注乔依让眼前陌生的老妇人觉得安全和温暖的话语,聚焦“赶紧安慰”;二是关注乔依不顾严寒和伤痛全心帮忙修车的举动,聚焦“顾不上”;三是关注乔依的内心独白,聚焦“天经地义”。

具体教学策略上,一是注重朗读。驻足文字,通过想象画面、换位体验、教师范读等方式指导学生朗读品味文本语言。借助朗读让文字呈现的画面具体起来,通过读,让人物形象清晰起来。二是注重将语用练习渗透在感受人物形象的过程中。如:紧扣文中乔依帮助老妇人修车的细节描写,用“顾不上……只顾着……”表达,让乔依“一心助人”的形象在学生心中立体和丰满起来;又如说说生活中有什么是“天经地义”的,继而理解乔依“心怀感恩”“一心助人”的情怀和精神。】

过渡:走近乔依,我们被他关心和帮助别人的言行感动,被他的真诚感动。读读后面两个故事,老妇人和女店主有什么地方感动了你?还是请你走进故事,先读读,再把感动你的地方画出来。(学生默读,勾画,教师巡视指导,然后交流)

聚焦4:“餐馆里十分破旧,光线昏暗。店主是一位年轻的女人,她热情地送上一条雪白的毛巾,让老妇人擦干头发上的雪水。老妇人感到心里很舒服。她发现这位女店主的脸上虽然带着甜甜的微笑,可掩盖不住她极度的疲劳。更重要的是,她怀孕至少有8个月了。尽管如此,她还是忙来忙去地为老妇人端茶送饭。”女店主的什么地方感动了你?指导朗读。(感受女店主的体贴、善良、热情)

聚焦5:“老妇人用完餐,付了钱。当女店主把找回的钱交给她时,发现她已经不在了。只见餐桌上有一个小纸包,打开纸包,里面装着一些钱。餐桌上还留有一张纸条,上面写着:‘在我困难的时候,有人帮助了我。现在我也想帮帮你。女店主不禁潸然泪下。”看来是纸条上老妇人留下的这句话让你感动。指导朗读。(感受老妇人的真诚、善良、守信、感恩)

【教师先指导学生学习从细节刻画中感受人物形象的阅读方法,然后让学生自主阅读、交流对老妇人和女店主形象的感受,在阅读实践中,学生获得关注细节、感受形象的方法。】

师:我们刚刚读了小说对人物的细致描写,正是因为这些细致的描写,人物不仅走到了我们眼前,更走进了我们心中。(板书:细致描写、人物)

【以上教学,教师结合板书,回顾和提炼这节课的学习重点:阅读小说时学会关注情节的富于变化,学会从人物的细致描写中感受人物形象。】

五、回溯故事,升華小说主题

1.乔依、老妇人、女店主三个人物有什么相同的地方?(自己遇到困难,但是依然热情、真诚地去帮助有困难的人。心中的爱逐渐传递,由己到人,形成了爱之链。)爱的传递有没有结束?哪里看出来?(引导学生关注“一切都会好起来的,亲爱的,乔依……”一句中的省略号)

【在充分阅读的基础上,提炼故事主题,避免说教,水到渠成。】

2.作业:第二天,“乔依醒来……”,又会发生怎样富于变化的故事?又会有谁走进故事?请以“乔依醒来……”为开头,续写一段故事。

【引导学生展开想象,进行迁移习作,设计吸引人的故事,引导学生结合生活体验,对故事中的人物进行细致、生动的刻画。通过这样的练习,学生将习得阅读的方法和发展言语能力有机统一起来,将言语学习的形式和内容统一起来。】■ (作者单位:南京师范大学附属小学)endprint

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