音乐游戏在学前教育中的地位

鞠爱国

摘要：音乐游戏是目前最符合儿童身心特点的教学方式，它就是利用人通过音乐表达情感的本能和儿童爱玩的天性，将音乐与游戏结合起来，让儿童感受音乐的魅力和学习的乐趣，提升儿童的多方面的综合素质。音乐和游戏这两者一个是主体，一个是手段，互不独立，相辅相成，通过此次研究，教育者在教学实践中要清楚的认识到音乐的游戏的地位，明确自己再教学过程中的位置，总结音乐游戏的特点，结合儿童的天性，开发合理的音乐游戏课程模式。

1音乐游戏的界定

音乐游戏在学前教育中是儿童最喜欢的教学方式之一，这里很多人会思考，音乐时什么？游戏又是什么？将两者结合起来起来教育儿童会有什么样的效果？大多数人在能单独接受音乐或者游戏的同时不免会对音乐游戏产生疑问。简单来说，音乐游戏是在音乐伴随下进行，以发展幼儿的音乐能力为目标的一种游戏活动。它将教育教学以生动有趣的游戏形式表现出来，帮助幼儿更具体、形象地感受和理解音乐，获得一定的情绪体验，使幼儿在乐此不疲的游戏和玩耍中掌握音乐知识和机能，渗透品德教育和审美教育[1]。

游戏作为人类消遣打发时间的工具，通过游戏进行教育更是无从谈起。直到十九世纪二十年代后，奥地利精神分析治疗和人格发展的心理动力学理论的创始人弗洛伊德（Sigmund Freud）、瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）及前苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotskyy）为代表人物使现代游戏理论发展起来，皮亚杰认为，游戏是儿童发展的内在需求，儿童在游戏中可以扩大认知，形成一些概念，思维变得更灵活，用实物、动作和语言来表现周围世界。游戏是儿童智力活动的重要方面，他对儿童的认知和发展以及整个心里构建都具有重要意义。维果斯基他们不仅肯定了游戏对儿童社会性和情绪发展的重要作用，也强调了游戏对儿童认知发展的重要作用。现代游戏理论相对成熟的反应了我们在理解游戏现象方面取得的进展[2]。德国著名音乐教育家卡尔·奥尔夫（Carl Orff）可以说是音乐游戏的先驱，他的音乐教学主张符合于儿童音乐教育的普遍规律的，是适合于各国儿童普遍使用的[3]。

2音乐与游戏

卡尔·奥尔夫（Carl Orff）音乐教学的特点是自始至终让儿童自己动手、动脑、主动奏乐，而不是被动的听乐；让孩子边唱、边跳、边奏乐，而不是沉闷地、呆板地坐着听课，或机械的模仿[6]。这点我们不难看出在音乐游戏中，音乐是教学的目的，而游戏则是达到目的的一种教学手段。但是也有一些人一下子跳到了另个一极端，即认为音乐和游戏就是两个完全分开的东西，音乐是反应现实生活的一种艺术，游戏是消遣娱乐的方式，二者井水不犯河水，老死不相往来。即便二者相结合，游戏应只是在音乐教育过程中放松压力的方式，音乐对游戏则应该敬而远之。这种说法听起来可能很合理，但能看出对游戏有明显的曲解，虽然在严格的意义上音乐被称作艺术，但是要注意的是，儿童在听到音乐时会手舞足蹈的流露自然的情绪，同喜爱游戏一样，这都是天性使然，这就如同不懂音乐的人在听到鼓点后会不禁的打拍一样。割裂来看，游戏和音乐有时候确实有所冲突，这只是体现在传统的音乐教育课堂里，现在的音乐游戏教育最重要的部分并不在于目的，而在于过程，比如，“丢手绢”一直被当做一种游戏，我们不能忽略的是，在整个游戏过程中音乐一直存在，并会随着游戏的进程变化而变化，游戏的参与者依据歌声提供的节奏信息作出及时的反应，以音乐的节点为契机，将游戏推向高潮，一个段落结束后，稍作休息开始下一个段落的游戏，“身后被丢手绢的人要捉到把手绢丢到你身后的人，在他跑回并蹲在你的位置上之前”，这样的条款虽然只是简单游戏规则，但这样的规则是建立在音乐的基础上，如果没有音乐，这款“丢手绢”的游戏也就无从谈起。《丢手绢》这首歌旋律简单，歌词容易上口，配合游戏内容更容易然儿童記住，即便除去音乐旋律只靠游戏节奏朗读出来，也可以充当游戏的执行指令。

音乐是音乐游戏的重要组成部分和重要构成元素，当我们观察儿童进行乐游戏时，会发现音乐游戏几乎总是包括三个部分：（1）、游戏的歌词。（2）、游戏的节奏。（3）、游戏中规定的标志音。这些部分几乎承担了全部游戏的规则和游戏任务进行的步骤。

学前儿童喜欢游戏本身并没有错，众多学者和专家一致认为爱玩是儿童的天性，对学前教育中的音乐游戏来说，这是利好的，是必要的，如果没有游戏，死板的音乐教育并不能被儿童接受，复杂的教育就不能良好的运转。对于音乐游戏中的音乐和游戏来说，二者没有明显的主次关系，一个是教育的主体，一个是教学的手段，互不独立，相辅相成，一个是儿童文化的表达方式，一个是儿童生命的表现方法，明白了音乐对儿童认知的影响和游戏在教育中的力量，才能为儿童智力的发展提供契机。

3音乐游戏在学前教育中的运用

音乐游戏要重视学生的年龄特点，在教学过程中，要以学生为本，促进学生个性化的发展，提升学生思想创新和综合素质，就要结合学生的年龄特点，展开音乐游戏教学策略[9]。老师在进行音乐游戏教学的过程中要先给自己树立目标，选择合适的游戏来配合音乐教学，让儿在轻松愉快的过程中感知理解，轻松愉快的过程并不是单纯的玩，玩中要有相应的教育。让儿童在游戏当中学习，游戏当中体验，在体验当中成长，进而促进儿童身心的和谐发展。

一、从节奏入手对儿童进行音乐游戏教育

首先，学前教育者自己要分清什么是节奏感，什么是节拍，明白二者的区别。节奏感的培养是音乐素质能力的重要内容，节奏的感受是运动神经的感受，儿童只有在运动中才能更好的感受音乐。音乐游戏中的游戏，即符合儿童的心理特点、生理特点，又符合音乐的感知特点。节奏是构成音乐的重要因素，又是音乐的重要表现形式，没有节奏就没有音乐，不同的节奏有不同的特点，同样的音乐，不同的节奏，音乐特点也不同。儿童在感受音乐节奏的同时，教育者身体要伴随音乐摆动，引导儿童感受音乐的节奏。

二，从感受力入手对儿童进行音乐游戏教育

感受力是依靠视觉、听觉对音乐的美、感情和内容进行感受，并与之产生共鸣的一种感觉。从感受力入手的音乐游戏教育是丰富多彩的，有游戏和类似游戏的特征，儿童在学习过程中切实感受到玩一样的感觉，不知不觉的投入到学习当中去，去感知音乐，音乐游戏教育是活动式的教学模式，强调从调动儿童的兴趣入手，调动儿童参与学习的积极性、主动性和创造性入手对儿童即兴音乐教育，这即是出发点又是归宿。

4结语

1.教育的本质没有改变，一直都是用来培养对应时代需求人才的手段。

2.音乐游戏教育是以儿童为核心，音乐为教育主体，游戏为教育手段，培养儿童多方面综合能力的教育教学模式。

3.音乐游戏教育模式的主要的特点就是教学过程中的游戏性、综合性，整合性，其目的不单单是教育儿童唱歌、跳舞、敲打乐器，而是以音乐为目的游戏为手段促进儿童身心和谐的发展。

4.音乐游戏教育在前人长期经验的总结下长期已经渐渐成为学前教育的核心内容，在培育儿童独立思考的能力、独立自主的能力、创造力和帮助儿童形成健全的人格方面有着不可替代的地位。

参考文献：

[1]皮新华.浅析幼儿音乐在幼儿园教育中的作用，中国校外教育：中旬，2014年第3期第150页

[2]李霞. 幼儿音乐游戏研究[D]. 西北师范大学， 2012.

[3]廖乃雄. 卡尔·奥尔夫及其儿童音乐教育体系[J]. 人民音乐， 1983（1）：60-62.