摄影教学中设计思维的运用实践解读

邱衍东

【摘 要】在摄影教学中，主要是针对拍摄数据进行搭配，同时对构图取景进行全方位的实践练习。本文以实践教学为出发点，总结出设计和摄影具有紧密联系，在一定程度上，摄影能够将视觉传递的图像制造出来。就整体而言，对设计思维进行全面的梳理，其形式以及构成在规律方面具有相似性。在摄影教学中，从素材积累、取景元素增减、物象归纳和节奏构成这几方面，对设计思维进行综合分析，同时对摄影教学中的应用模式与方法进行探究。

【关键词】摄影教学；设计思维；具体实践

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）24-0213-01

在摄影教学中，主要是以摄影术为核心，同时针对感光材料的实际发展、成像原理、快门和景深区别进行讲解。要想使拍摄具有一定的趣味性，就应对摄影经验技巧进行全面掌握，进而将设计思维融入到实践教学中。本文将针对摄影教学中设计思维的运用实践进行探讨。

一、在摄影教学中放射状设计思维的应用实践

在摄影教学中，将设计思维贯穿其中，主要是以理论知识为基础，发挥自身的主观能动性，运用独特的视角进行全面拍摄，进而才能捕捉到趣味性画面。要想达到这样的效果，就应运用放射状思维对物象进行归类以及整理。摄影设备较为关键，但对设备进行全面了解是重要前提。在摄影教学中，运用设计放射状思维，将复杂摄影物象带来的感受进行归纳。另外，还能将技术专长以及影像视觉回报进行有效发挥。

针对拍摄结果进行可视化处理，在这个过程中摄影者提供了一定的手法，不需要动手进行绘画，进而将周围一些事物呈现出来。对于一些既定人物而言，将视觉元素进行有效积累，能够真正促进学生抓拍敏锐度的提升。

二、摄影教学中线性化思维方式的应用

在摄影时，要注重图元素的实际增减和取舍。相对而言，线性化思维方式主要是线性化的一种规则方式，具有较为清晰的主线，能够将思考过程进行全面串联。对于目标摄影导向来讲，应对画面元素进行合理的增减以及取舍。在这个环节中，摄影要具有一定的表现力。拍摄者在实际拍摄过程中，将线性化设计融入其中，数码设计以及手绘手法在视觉表现上具有一定的难度，反之，摄影能够利用一定的手段实现画面视觉。

欣赏一些著名摄影师的作品，我们会发现，他们对画面元素进行有效增减，是对下个环节的有利铺垫。摄影师在实际拍摄中将镜头以及拍摄手法进行全面组织以及变形，进而能够改造出较好的效果。对于学生而言，将构图取景元素进行有效增减，能够提高线性化思维模式的作用。这样的设计思维模式能够对摄影工具进行有效利用，进而真正實现取景构图的物象归纳。

三、摄影教学中矩阵式思维模式的有效应用

对于摄影艺术而言，具有着多种表现形式，矩阵式思维模式对学生具有一定的引导作用，能够将物象元素进行有效规整，使物象在摄影镜头下具有一定的艺术性。在画面矩阵式整理中，其物象在构图以及颜色、美感方面以结构化的形式呈现出来。在拍摄过程中，应掌握好取景物象的维度，将增减之后的维度物象进行沉淀，最终沉淀为矩阵，最后在矩阵中将主题内容进行有效补充。这样才能彰显画面内容，还能为画面主题增添一份色彩。

四、摄影教学中层次化思维模式的具体应用

在拍摄物体时，视觉元素是其主要的构成方式。相对而言，摄影主要是利用微妙光影进行有效对比，进而取得丰富的层次。在摄影教学中，将设计层次化进行有效运用，能够使摄影画面更加注重平面构成原理，促使点、线、面在元素构成中具有一定的节奏感。在拍摄画面色彩中，冷暖色调以及饱和度之间的对比具有一定的层次化，从一定意义上讲，画面构成规律以及设计思维视觉传达具有一致性。应积极培养学生的创意思维，进而提高学生对物象增加的掌控力，以及画面多元化构成的表现力。

五、结语

总而言之，在摄影教学中，设计思维具有放射状、线性化、矩阵式和层次化这四种模式，对学生具有一定的引导作用，能够使其在主题选择上具有选择性。运用独特的设计思维在摄影构图中进行取景，具有一定的真实性。另外，还能引导学生在实际拍摄中对物象进行全面思考，进而培养学生的观察力以及表现力，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]曲阜贵，何燕真，张子广，涂保铭.关于摄影构图在高职院校艺术类教学中的应用与研究[J].艺术科技，2015，2811：241+270.

[2]朵天林，张合斌，毛文.基于VRML的虚拟摄影构图教学研究初探[J].电脑知识与技术，2016，32：207-209.

[3]杨婕.新课程摄影摄像模块教学中的实施策略及有效性的研究[D].四川师范大学，2014.