地方高师音乐技能课教学思考

彭辉

【摘 要】音乐技能課是地方高师音乐学院主干课程，课型丰富，教法独特。但许多技能课教师对学生的教学与培养定位不够切合实际，教学中凭借经验，课程教学随意，对教学没有深入研究，不利于高师音乐专业人才的培养。

【关键词】师范；音乐；教学

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）24-0175-01

地方高师音乐技能课教学有别于专业音乐学院音乐技能课教学，虽然同属于技能课教学，但教学对象专业水平起点不同，培养目标也不一样，因此教学的方式方法有很大不同。怎样上好高师音乐技能课，是每位教师值得深思的问题。

一、摸清学生“来源”，着眼学生“走向”，合理设计教学

教师对每个新进校学生的专业水平情况要有详细的摸底，根据每个学生专业情况的不同，有针对性地设计教学进度计划，要考虑到学生专业水平程度、学习时间年限、专业存在的问题、学生个体的学习态度、意志力及个人的音乐综合素质，这些问题都是决定教师教学计划是否顺利进行的因素。同时，在分组排课时，也要充分考虑同组学生的专业水平层次，层次相当有助于教学的顺利进行，如果参差不齐，则会极大地阻碍教学。着眼学生“走向”，明确培养学生的目标，教学内容的设计需紧密结合培养目标，同时也要因人而异选择适合学生的教学内容。只有摸清学生“来源”，清楚学生“走向”，才能在教学初期就能把握好整个教学方向，对教学的实现至关重要。

二、密切对接知识点

音乐技能课一般有基本练习和作品教学，对于知识技能的教学，在基本练习中就要有针对性。例如，在作品教学中需要解决的技术问题，在前期的基本练习中就要做专门的技术训练，以利于后期作品教学顺利进行。如果基本练习没有针对性，那么在这堂课中，基本练习中的知识点与后面作品教学中的知识点脱节。因此，知识点的对接非常重要。我院谢小兰老师的课程在开始的发声训练中设计用i母音进行训练，在后期歌曲演唱教学中为了让学生顺利地把胸腔支点运用到歌曲演唱中，把前期发声训练中的i母音练习中的发声状态带入歌曲演唱，使学生较容易地将胸腔支点运用到歌曲演唱中，解决了教学难点。前后知识点对接有效，过渡自然。

三、教学内容层层递进

一堂课想要让学生越听越有兴趣，教师在课堂教学中对各知识点教学的层层递进能让课程教学有推进感，让人有听下去的欲望，这需要教师在课程各知识点及各教学环节设计下足功夫。教师在设计教学内容时，各大知识点之间在难易程度上要有递进感，在各分知识点的教学里也应有难易程度的递进感，让学生在不知不觉中轻松掌握知识技能，这样的课程教学有内在的动力感。

四、调动学生思维的积极性，以思辨的方式参与师生互动

教师对自己在课堂上的角色位置要明确。课堂教学应以学生为本，教师只是引领角色，按课程设计的教学目标引导学生思维，引导学生围绕知识点展开探讨，引导学生对知识点作结论，不能只顾自己一言堂或照本宣科，教师可以补充并总结。教师不宜过多地说出知识点的结论，引导学生通过思辨，从学生口中说出结论比从教师口中说出来要有效得多。我院康乐老师钢琴教学的课堂上，充分调动学生思维，让学生根据老师讲授的跳音奏法，让学生演奏，学生之间互评，教学效果非常好。

五、教学方法的运用

教师对每个知识点都应思考运用怎样的教学方法，利于学生快速掌握知识技能。教学方法的运用成效决定教师的教学水平。对于教学方法的具体运用，应从学生个体生活实践出发，选择学生有经验的一些生活体验方式对知识点进行辅助理解，将抽象的知识内容形象具体化，将技能难点通过浅显的生活动作带入教学，辅助学生理解，效果非常明显。如谢小兰老师在声乐课寻找歌唱中的胸腔支点教学中，现场让学生喝水，启发学生用喝水的体验运用到发声练习中，从而迅速让学生找到歌唱中的胸腔支点，解决了知识技能的难点，教学效果明显。

六、充分发挥双人课课型优势，让学生在学习中互补

在音乐学院技能课双人课课型中，许多教师并没有按双人课来上，原因是学生专业程度不同，在课堂中不好操作。建议尽量将专业程度相同的学生安排双人课，课堂上在进行一位学生教学的同时，不应忽略另一位学生，可以把学生思维融入课堂教学，参与学习讨论，学生之间专业学习上可以互补的同时，可以关注教师教学方式方法的运用，掌握一定的教学方法，为实习教育中教学能力的提升做铺垫。

高师音乐专业技能课教学，应先摸清学生“来源”，着眼学生“走向”，以学生为本，合理设计教学进度，对每堂课从整体结构设计，教学方法的运用，到教学各环节的细微之处，教师都应全面深入研究，细细打磨，考究每个教学环节是否有纰漏，逐步完善课程教学，力争打造精品。信息时代，教师应及时更新知识，切实提高自身教学水平，把每堂课都打造成师范精品课，学生从中学到的不仅是专业知识技能，还能学到作为师资必备的传授知识的技能，更多的是作为教师严谨治学的品质。