小学藏语文教学中存在的误区及应对策略

仁青草

【关键词】 小学藏语文；教学；误区；对策

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）20—0086—01

藏语文教学是藏区教育教学中的重要组成部分，承担着藏语启蒙教育、藏语方言与书面语的转换、民族文化传承、文化交流等重要任务。但是从藏语文教学发展现状来看，由于受主观和客观现实等制约，藏语文教学还存在着许多不足。

一、教材内容的选择和编排无法适应方言区学生

藏语文教师在教学过程中受传统教育、传统理念的影响，忽略了藏语文教学的难度和地方语言与书面语言的差异性。目前藏语文教学所运用的基本是五省区协编版教材，由于藏区各地方言不一，导致教师在教学过程中必须在书面语和方言上转换运用。学生在转换过程中压力较大。而由于责任心和使命感以及教育应试现状制约，迫使教师在教学过程中不得不使用“一读、二背、三写”的传统教学方法。这种机械的教学方式与单调的手段降低了藏语文教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性，特别是一些从汉语文教材中翻译过来的名篇名著，教师不厌其烦地介绍作者的字、号以及所处的年代、历史背景、创作背景、写作构思等，让学生从中获取作者的性格特点及写作特色，其出发点是对的，也能学到一些知识，但对小学生而言，教学效果往往适得其反，同时也给学生增加了学习压力和接受上的负担。教师应对此有客观的认识，不能急功近利急于求成，要理解学生认识能力上的欠缺和局限，对于学生学习上的进步要适时进行肯定、表扬，给予学生学习的自信，保持他们继续学习的兴趣和动力。

二、教学注重标准答案忽视学生开放性理解

藏语文教学重点应该放在“意”上，教学中应注重对文本内容的理解，在此基础上加深对字、词的理解。藏文属拼音文字，它的教学活动应借鉴英语教学和汉语语法的教学方法，通过对课文的理解延伸到对词句的理解，从而开拓到对关键词句的探究和体味。藏语文教学更是一种艺术，要把复杂的讲简单，把深奥的讲浅显，给人以美的享受。小学藏语文课本中文章往往比较简短，所以教学中不能一味地引导学生去探寻标准答案，把大量的时间用在分析字词上，由于词、句着力点太实，规范过于严格，会把生动的语言变成死板的句子，把优美的文章搞得支离破碎。这样学生将无法感受课文整体美、意境美，学生的想象力就受到了扼制。所以教师在引导学生学习的过程中，除了学习要求掌握的词、句外，尽量把知识简单化，知识点明了化，使学生克服藏语文难学的心理障碍，树立良好的学习信心，让学生喜欢藏语文。

三、教学过分依赖教材忽视本土化资源开发

纵观藏语文课本及所有的配套教材，无论是人教版翻译课文，还是协编教材，课文中部分来源于藏族的传说、故事、诗词都寓意深长，给学生提供了无限的遐想空间。特别是藏族民间故事、神话传说，仿佛每一座山、每一洼水、每一条河流、每一种动物、每一株植物都有自己的故事，每一个地方都有自己的谚语，所以在教学中不能只拘泥于课本内容，要举一反三把文本内容牵引到本地区学生熟知的民间故事、神话传说中来，让学生有一种迫切理解本区域民族故事的愿望，并以此诱发学生广泛丰富的联想和想象，达到学习和教学目的。

四、教师在教学过程中过分追求集体进步，忽略个体差异

学习藏语文首先要考虑的是学生的个体差异，虽然是母语，但由于所处环境不同，导致学生对母语的认知和应用水平存在差异。农牧村学生使用的是母语，城镇孩子接触汉语的机会多，但是孩子们对书面语的认知基础是一样的。因此，在教学之初，教师必须注重学生对藏语文的热爱，提升学生的学习兴趣。然而现在藏语文教学中，部分教师只用书面语或方言让学生朗诵背诵，学生雖然会背会读但不能理解文本内容。同时，忽略了学生理解力上的个体差异，不利于学生群体形成共同的语感。藏语文教师要引导学生通过对文本的感知理解，让学生感受、体会、品味教学内容。还可以通过学生的相互讨论，化“整齐划一”为“相互促进、以优带差”。所以藏语文教学必须让学生发挥其个体优势，让学生在藏语文教学活动展示其个体特长的同时带动集体进步。

五、教学注重目标而忽视过程

应试教育对藏语文教学带来了不少负面影响，在藏语文教学中，教师为学生学习制定了框架，按照拟定的目标，以此为主线进行教学，忽视区域文化与学生实践，造成一切为了成绩，使学生丧失学习藏语文的信心和学习兴趣，扼杀学生对母语的认知动力，导致班级整体成绩不能有效提升。这就要求教师结合学生实际及区域实际，提高学生学习兴趣，使之主动学习藏语文，掌握书面语与区域方言之间的联系及区别，通过积累逐步提高成绩而不是死记硬背或填鸭式的输入教学。编辑：陈富祥