中职学校语文教学现状与对策

熊晓杰

【关键词】 中职学校；语文教学；现状；对策

【中图分类号】 G633.3

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）

20—0060—01

语文学科无论对于哪一个学习阶段的学生而言都是必修课程，都需要学生在学习方面花费一定的时间和精力，也需要教师在教学方面有更多的投入。对于中职学生而言，他们学习的重点内容具有专业性、技术性，但语文同样是重点学科。对此，笔者总结了中职学校语文教学中存在的问题，并通过对问题的分析提出解决对策。

一、中职学校语文教学现状

1. 学生基础差。中职学校学生的入校成绩较低，文化课基础较薄弱，学校生源质量普遍低下，学生基础较差。

2. 学生缺乏积极性。职业学校的学生大多在初中阶段就对文化课失去了兴趣，在进入职业学校之后，因为缺乏了升学方面的压力，往往认为只要努力学好本专业知识即可，对于语文这样的基础课程不够关注，学习的主动性不够高。而教师千篇一律的教学方法（满堂灌），最终会让他们对语文丧失兴趣，这对于语文的学习是很不利的。

3. 学校重视程度偏弱。由于中职学校的学生没有升学压力，致使一些语文教师缺乏对课堂创新的热情，教学形式化、程式化，呆板的教学过程鲜有与学生情感的交流与互动。因而造成学生对语文课普遍淡漠，索然无味，影响学生全面发展和综合素质的提高。

4. 教学资源不丰富。中职学校语文学科的教学资源一直都比较匮乏，教学音频、视频、教学设备、复习资料都比较少，而且不系统，质量良莠不齐。中职学校的语文教师只有利用有限的资源，努力从教学方法上改进，提高学生的学习兴趣，提高教学效率。

三、中职学校语文教学改革的策略

1. 更新教学观念。教师的教学理念与教学方式息息相关。目前，许多中职语文教师采用一成不变的满堂灌教学方法。这种教学模式忽视了学生在课堂上的主体作用，阻碍了学生创新思维的培养和个性的张扬，使课堂缺乏生机与活力。在应试教育中，这种传统的教学模式可能有几分积极意义，但并不能培养具有一定学习技能的技术人才。如果说语文教学是一场演唱会，教师充当指挥的角色，学生则是功能各异的乐器，想要合奏出一曲和谐美妙的音乐，只有师生互动，才能形成“教”与“学”的和谐乐章，课堂才会充满生机与活力，学生才能真正受益。

2. 拓展教学内容。加强培养中职学生的综合素质是中职学校教育的重要目标之一。因此，教师要合理巧妙地把其他学科和语文进行结合，加强社会生活、专业课程和语文教育之间的联系，使中职学生在学习语文的过程中能够一直保持正确和明确的目的性、针对性，让他们觉得现在学习好语文就是为了以后更好地工作和生活，就是为了参加工作后具备良好的能力和素质。课堂上教师拓展的教学内容要贴近学生的实际生活，不能超出学生的接受能力和理解能力，尽量采用学生在生活里能接触和遇到的一些案例和素材，进而加强感染力，让学生更加深刻地领悟并掌握。教师在讲述处世和美德方面的内容时，可以补充说明一些名人敬业和诚信的故事，可以使学生看到道德修养和人格品行对事业的重大影响，从而使他們更加深刻、具体地感受到学习语文的重要性。

3. 改变教学方法。在转变教学观念的基础上，我们还应改变教学方法。为了有效地提高学生能力，在教学中，我们应鼓励学生多参与教学，充分发挥学生的主体作用，教师则充当“导演”，发挥主导作用。为此，教学中，我们可采用讨论式、启发式教学法，引导学生去分析课文、发现问题、解决问题。

4. 多元评价制度。评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。如，很多学校的语文考核一般采取平时成绩占40%，考试成绩占60%的评价方式，以终结性测验为主要的考核方式。这样容易让学生抱侥幸心理，养成“平时不学，考前突击”的坏习惯。因此，首先要在总体上打破传统格局，以平时考核为主（60%），期中期末考试为辅（40%）的多元评价制度，平时考核既要评价教师的“教”，又要评价学生的“学”，还要体现师生双方的“互动”。只有采取多元评价制度，中职学校语文教学才能以学生的专业发展为本，实现有效教学。

编辑：马德佳