病理生理学精品课程建设探索

胡亚娥　茅家慧　刘霞　施海燕　朱燕　李小青　杨萍

【摘 要】精品课程建设极大地推动了高等院校的课程建设和教学改革，提高课程教学质量。根据精品课程建设的要求， 我们病理生理学系从优化师资队伍、更新教学内容、改革教学方法和手段等方面进行建设。本文总结了南通大学医学院病理生理学系在创建校级精品课程的经验和体会。

【关键词】病理生理学；精品课程建设

中图分类号： R363-4 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）26-0219-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.26.100

Applying of Quality Course Construction of Pathophysiology

HU Ya-e MAO Jia-hui LIU Xia SHI Hai-yan ZHU Yan LI Xiao-qing YANG Ping

（Department of Pathophysiology，Medical College of Nantong University，Nantong Jiangsu 226001，China）

【Abstract】The construction of quality course has greatly promoted the curriculum construction and teaching reform in Colleges and Universities，and improved the teaching quality.According to the requirements of the construction of quality course，our department of pathophysiology has constructed from the aspects of optimizing the teaching staff，renewing the teaching content，reforming the teaching methods and means.This paper summarizes the experience of our department in conducting an quality course.

【Key words】Pathophysiology；Quality course construction

精品課程建设是汇聚优质的教育资源，提高课程教学质量，使学生得到最好的教育，并在更大的范围内使教学资源得到共享的一项教学创建活动，其宗旨是培养满足国家和地方发展需要的高素质人才。精品课程建设是深化高校教学改革、全面提高教育质量、推动教学水平整体提升的重要手段[1]。自2003年4月开始实施以来，精品课程建设极大地推动了高等院校的课程建设和教学改革，对提高高校教育教学质量具有重要作用[2]。如何更好地建设“一流师资队伍、一流教材和教学内容、一流教学方法和教学管理”是我们病理生理学系全体老师的工作重点。我校病理生理学课程经过坚持不懈的努力在精品课程建设上取得了一些经验，在教学和科研等方面取得了长足的进步，但同时也发现了不少不足之处。本文将总结我们在建设病理生理学精品课程中的经验和体会，更好地深入推进学科精品课程建设。

1 优化师资队伍，注重师资培训

建立一支结构稳定，素质高的一流师资队伍是学科精品课程建设的关键[3]。我们教研室注重优化师资队伍和师资培训，整个教师队伍的水平得到了不断提高。本教研室共有教师9名，其中教授1名，副教授6名，讲师2名；取得博士学位8名，博士在读1名。针对新进的青年教师实行青蓝工程结对，由高年资教师作为导师对青年教师进行一对一培训，要求青年教师跟班听课，学习生理学、生物化学等相关医学基础课程，参与学生实验的全过程，反复练习基本实验操作，完成实验报告。教研室组织集体备课，青年教师必须通过试讲才能参加教学工作，并安排主任听课或教师互相听课，不断积累教学经验，弥补不足。本教研室7名教师先后赴美国、英国、澳大利亚等国进行海外研修，提升专业素养。通过有计划的教师培训，教师的理论水平和实验技术水平不断提高， 教学效果也有很大程度提高。所有教师达到双语授课的水平， 在学校、学院组织的授课比赛中多人获奖。本教研室一直坚持教研与科研两手抓，近几年，教研室老师主持或参加了国家、省级、市级及校级教研或科研项目多项。

2 编写教学大纲，更新教学内容

课程教学大纲是以纲要的形式规定课程的教学内容及教学目的、任务、知识范围、教学进度、课堂时间安排、实践环节、教学方法等。教学大纲为课程教学工作的顺利完成提供了基本保障，也是教师编选教材、组织课堂教学的重要依据。由于本校把病理生理学作为必修课程的专业众多，不同的专业学生要求不同，学习侧重点有所不同，安排的学时也不尽相同。因此，病理生理学教学首先要有一个因材施教、切合实际的教学大纲以适应不同专业学生的特点。我们教研室全体教师参与编写了病理生理学理论课程和实践课程的教学大纲，精心制作病理生理学教学多媒体课件和电子教案，并运用于教学。教师还通过教研和科研，及时把研究成果、相关领域的研究前言知识融入病理生理学教学中，与时俱进，不断更新教学内容，做到教学和科研资源共享，使学生学习病理生理学课程过程中了解科研发展动向，拓宽学生的知识面，引导和激发学生学习的兴趣，提高病理生理学课程的教学水平。

（1）理论课教材的使用与建设。病理生理学理论教学过程中使用人民卫生出版社出版的第八版“病理生理学”教材。为了帮助和促进学生的主动学习，本系室自编病理生理学实战练习。此外，在教学过程中注意配合使用双语教材。还应用网络教学综合平台（通大教学网http：//bb.ntu.edu.cn/），及时了解学生反馈，促进师生互动，有效提高了教学质量。（2）实验课教材的使用和建设。根据本校学生的具体情况由本系室教师自编的实验教学教材《病理生理学实验指导》、《病理生理学实验报告》。并由本系室教师自行录制了《病理生理学学生实验课VCD光碟》。

3 不断推进教学方法改革，提高教学质量

近年来，本系室组织进行了一系列病理生理学理论与实验教学模式的改革试行。

（1）传统的课堂教学结合网络教学[4]。建立病理生理学教学网站，网络信息平台实现了视频课堂、多媒体课件、实验教学视频等网络信息资源的共享。为实现实验时间、空间和内容的多维度开放，为学生自主学习创造良好的條件。为学生学习提供一个更好的平台，从根本上提高教学质量。同时为本系室在教学方面拥有一定的知名度。

（2）基于问题的学习（PBL）教学法用于病理生理学教学。病理生理学的PBL课是以讨论形式进行，4-5学时，每6-8学生为1组，4个小组为一个教学班。教学宗旨是以病例为先导，让学生带着问题学，结合实际学，使学生加深对疾病本质的认识，并提高学生分析问题和解决问题的能力。PBL教学模式着重提高解决问题的能力，充分体现了学习知识与运用知识的同等重要性。

（3）“导师制”教学法应用于病理生理学教学[5]。安排教学经验丰富、具有高级职称的教师担任实验班本科生的导师，课外指导学生的理论学习和科研实践。促进师生共同进步。

（4）基于团队的学习（TBL）教学法用于病理生理学教学[6]。TBL更强调以团队为基础，以学生为学习主体，以教师为引导，提倡在学习过程中的互动和讨论，提高学生学习的积极主动性、创造性，同时注重培养学生的团队协作精神和人际交往能力。

（5）病理生理学双语教学课程建设[7]。通过双语教学，增加学生专业英语词汇，培养学生专业英语的阅读能力，使学生能以英语为工具阅读有关专业书刊，获取专业信息，为今后的学习、工作和科研打下良好的基础。同时也巩固和提高教师们专业及专业英语水平，了解国外最新学术动态，适应病理生理学国际交流的需要。

总之，通过此次创建校级精品课程工作，我们充分认识到精品课程建设是个系统工程，需要多方协调，虽然我们在病理生理学课程建设方面取得了一些成绩，但还存在不足之处，如精品课程建设与推广之间还存在一段距离；双语教学的比重和质量将有待进一步提高；实践性教学环节中的创新能力和综合能力的培养，需进一步加强和完善。

【参考文献】

[1]徐苗苗.质量工程背景下精品课程建设的思考与实践[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2008，（12）：39-40.

[2]王玲华.高校精品课程建设的几点思考[J].广东青年干部学院学报，2006.20（64）：66-68.

[3]柳礼泉，陈宇翔.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究，2007，28（3）：77-81.

[4]胡亚娥.构建病理生理学教学网站初探[J].临床和实验医学杂志，2009，8（6）：18-19.

[5]胡亚娥，周爱玲，茅家慧，刘霞，施海燕，朱燕，李小青.导师制在本科生病理生理学教学中的探索与实践[J].科技信息， 2012，20：25.

[6]胡亚娥，刘霞，茅家慧，李小青.以团队为基础的学习教学模式在病理生理学教学中的应用初探[J].科技视界，2016，21：64.

[7]施海燕，沈江，刘霞，胡亚娥，朱燕，茅家慧，李小青，周爱玲.病理生理学课程双语教学实践四步法初探[J].中国病理生理杂志，2013，10：1891.