小学写作教学序列化内容体系的三段构建

储宇琳

写作教学在小学语文教学中有着不言而喻的重要性。小学语文写作教学应该符合学生身心发展的规律，循序渐进，阶梯式训练。所以小学语文写作教学需要构建序列化体系，使写作内容符合学生身心发展，以此不断提高学生写作水平。

一、构建低年级写作教学序列化内容体系

低年级学生年龄还比较小，对字的掌握、词汇的积累还不够丰富。往往在书面表达时，他们的用词不够规范，语句也不够通顺。所以，在低年段，我们要规划好训练的点，从字、词、句、段这几个方面设置有序的、阶梯式的训练内容，帮助学生逐步提高写作能力。

（一）从写字到写词，积累丰富词汇

低年级学生的识字都是从认识单个字开始的，当字积累到一定数量后，便开始了词语的积累和运用。在这个阶段，教师应尽可能通过不同形式的训练，让学生丰富自己的词汇量，为句段训练作铺垫。

1.一字多词，扩充词汇。在识字教学中，学生学完生字后，可让学生进行一个字组多个词语的训练，这样不但可以丰富学生的词汇量，也可以让他们对这个字有更深的理解，学得也更扎实。如在学习一年级下册《识字6》的“丁”时，可以组成不同的词语。表示小小的，可以组成“肉丁、鸡丁”等；表示人口，可以组成“人丁、家丁”等。

2.辨析音义，避免混淆。在学习生字的过程中，学生会遇到许多多音字、同音字、形近字，这些字音字义非常容易混淆。为了在写话时正确使用这些字，在教学时也要进行一些针对性的训练。如二上《狼和小羊》中的“倒”是多音字，有dǎo 和dào两个读音，可以根据读音和不同的意思进行组词，如“倒dǎo（打倒）（倒下）”“倒dào（倒退）（倒立）”。也可以出示一些“倒”组成的词语，根据意思，选择正确的读音。

3.不同形式，丰富词汇。在学习的课文以及练习“读读背背”中经常会有一些好词可以进行积累，在教学时，教师可以让学生在学习课本中词语的基础上，将这些词语进行归类扩充，丰富词汇的色彩。如“ABB”式的词语：绿油油、白花花、黄澄澄；“ABAB”式：湛蓝湛蓝、火红火红、金黄金黄；“ABCC”式：白发苍苍、得意洋洋、生机勃勃；“ABAC”式：百发百中、多才多艺、不声不响；与秋天有关的词语：金风送爽、雁过留声、秋色宜人；与时间有关的词语：日月如梭、光阴似箭、寒来暑往。

4.熟语古诗，积累感悟。在每个单元的“读读背背”中经常会出现一些成语、谚语、古诗句等，把这些内容积累下来，有助于丰富学生的词汇量，积累不同的感悟。成语如“滴水成冰”“观者如堵”等；谚语如“闪光的东西并不都是金子，动听的语言并不都是好话”等。

（二）从写词到写句，建立句子概念

积累了丰富的词汇之后就要开始进行句子的训练了。对于句子的训练，首先就应该让学生有句子的概念，然后逐步完善句子，为以后段的训练打好基础。

1.认识句子，告诉学生什么是句子。低年级句子主要有以下几种形式：哪里有什么，什么是什么，谁在干什么，什么怎么样等。如：稻子黄了；我在做操；村子里有一条河。

2.发挥想象和联想，使句子更完整、更具体。在对句子有一定认识之后，可以加上一些描述性的词语，进一步丰富句子的内容。如：稻子黄了（金灿灿的）；我在（操场上）做操；村子里有一条（美丽的）河。

3.每天写一句话，为写段打基础。在低年级可以让学生每天练写一句话，可以是看图写话，也可以像日记一样记录自己一天的生活。这样不仅可以巩固所学字词，也可以让句子的概念更加明晰。由于学生识字量有限，可能需要借助拼音完成。在写完句子后，可以让学生自己读读所写的句子，确保句子通顺，不多字，不漏字。

（三）从写句到写段，围绕主题写话

学生能够写出完整的话之后，就要开始从句过渡到段的训练了。此时，教师要引导学生围绕一个主题来写几句通顺连贯的话，逐渐培养学生段的意识，这也是为中年级的写作训练做好准备。

1.创设情境，搭设写话框架。一开始学生可能对段没有完整的概念，这时教师可以给学生一些框架，帮助学生完成段的写话。如：“下课了，操场上（ ）。同学们有的（ ），有的（ ），有的（ ）。他们玩得真（ ）！”

2.教会学生总分总的写段方法。写段方法的指导，对学生形成段的概念有很大的帮助。开头可以介绍你要写的事物，中间具体写出事物的特点，最后进行总结。比如，让学生写秋天的果园，引导学生先写“秋天来了，果园里的果子都成熟了”。接着具体介绍不同的果子：“有红通通的苹果、黄澄澄的梨、紫莹莹的葡萄。”最后总结：“果园的果子可真诱人呀！”

3.看图写段落，学会有序观察。看图写话，从一开始写一句话，慢慢开始向写几句话转变。看图写话时教师要引导学生仔细观察图画，找出事件发生的时间、地点、人物等。想象图中的人物在干什么，按照顺序观察图中的事物怎么样等等，然后用几句通顺连贯的话描述出来。

二、构建中高年级写作教学序列化内容体系

经过低年级的训练指导，学生已有了一定的基础。学生在中年级的写作可以以观察写作为主，而高年级则是写记实作文，前者是后者的基础，后者是前者的提升。这是一个循序渐进的过程。

（一）中年段以观察习作为主，为高年段的记实习作打下基础

1.观察的内容从简单到复杂。学生刚从低年级升上来，观察能力还不高，可以先让学生从简单的事物开始观察，如生活中常见的水果、自己用的文具盒、书包等；接着可以观察一些比较复杂的事物，如自然现象、小动物活动等。总之，观察应该由简单到复杂，循序渐进。

2.观察的感官调动从单一到多样。感觉包括视觉、味觉、触觉、听觉等，而视觉最为直观。刚开始学生观察会主要集中在视觉上，如对颜色、大小、形状的观察，这些直观的印象，有一定的局限。教师在此基础上，可以开始训练学生进一步观察，调动各种感官，可以听听事物的声音，闻闻事物的气味，还可以去触摸事物，通过对事物进行多方面的感知，更好地观察事物。

3.观察从静态到动态。如观察小白兔，可以先观察小白兔的外形特征，眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵这些静态特点，然后可以观察小白兔的生活习性、走路活动时的样子等动态活动。

4.观察的内容从常见到不常见。常见的事物学生比较熟悉，写作的时候容易观察到位。比如可以写自己熟悉的人，可以是父母、同学、老师等；也可以写熟悉的物或景，可以是校园的一角、小区的花草等。在学生掌握了一定的观察方法后，可以引导学生有目的地去观察一些平时忽略的内容，在生活中找发现。

（二）高年级以记实习作为主，不断深化提高

高年级以记实习作为主。记实习作包括现场记实习作和回忆性记实习作。现场记实习作就是表达现实生活，反映客观事物从而写成习作。回忆性记实习作是对过去发生的事情，或是自己亲身经历或者听闻的事情的反映。这都是对中年段观察习作的延伸。

1.积累素材，丰富内容。记实作文要积累一定的素材，学生就要多留心观察生活，不断丰富自己的见闻。可以对身边的人事物进行观察，也可以从自己亲身经历的事情中感悟，如春游、秋游、过生日、学校组织的活动等等。写自己的亲身经历更能写出自己的真情实感。教师可以通过引导学生平时养成良好的记日记、周记的习惯，不断积累素材，也可以通过图画、照片等方式记录自己的独特感受。只有认真积累好生活的素材，记实作文才能有丰富的内容、真挚的情感。

2.习作内容的有序安排。记实习作内容比较丰富，包括了写景、写人、写事。其中写事是最为复杂的，因为在写事情时会写到景物，用景来写人物的特点，或者烘托气氛等，在写事时也会写到人，需要描写人的动作、语言、神态等等。所以在刚开始训练写记实作文时，应先将写景的习作放在最前面，掌握了写景的方法后，再写人的习作，最后再写事。这就呈现出一个从简单到复杂、从单元到多元的写作内容序列。

3.利用小练笔，为记实写作添砖加瓦。每单元习作都有一定的主题，小练笔的内容可以是单元主题写作内容的铺垫和延伸。在单元习作之前设计一个相关小练笔，让学生可以提前認知，也能为单元作文做相关准备。也可以在单元写作之后，设计相关拓展内容，对单元习作拓展延伸。

作者简介：江苏省无锡市东林小学语文教师。