课堂练习不妨这样教

蒋小波

语文能力唯“练”不破，课堂练习是语文教学的重要环节，其重要性不言自明。但当下语文已经完全被各种子虚乌有的感悟所替代，一旦练习就会背上加重学生负担的骂名。即便有练习，也已经被完全异化，各种教辅资料充斥课堂；或者是不问文本的具体特点，无视学生的基本学情，千篇一律，生硬刻板。究竟怎样让学生“练”有所得呢？笔者以《烟台的海》为例，谈谈自己在这一方面的思考与实践。

一、聚焦课程目标，精心确定练习目标

苏教版教材主编李亮老师指出：语文课堂教学中的目标应保持其一致性，不同的学段在练习内容、练习形式上都应该有所侧重。2011版语文课程标准对高年级提出了以下的练习目标：能够正确、流利、有感情地朗读课文；能够联系上下文和自己的积累，猜想课文中词句的意思，辨析语言的感情色彩，感知其表达效果；能够了解故事的梗概，感知文本的表达顺序……

《烟台的海》一文结构精妙，语言优美，是一篇文质皆美的写景抒情散文。结合文本特点和第三学段的教学目标，笔者就将练习的目标设定在朗读感知、理解文字、积累语言、强化描述等方面，让学生在吸收、内化，继而倾吐的过程中获得知识，提高能力，不仅契合了高年级语文学习的具体要求，同时符合了教材文本的内容。

这一练习目标的确定就鲜明地突显了新课标的内在精神和理念，将教学之“教”与学生之“练”彼此融通，使得课堂教学合为一体。

二、依托教材特点，静心研制练习内容

俗话说得好：巧妇难为无米之炊。没有适切的素材与内容，阅读教学中的学生练习就是一句空话。因此，教师应该从学生内在的认知需要出发，从文本中开掘出契合的内容，为学生能力的发展奠基。

《烟台的海》中，作者不仅以生动的语言再现了烟台海一年四季的特点，同时也描绘了以烟台海为背景的人们的生活状态。教师针对文本的特点设置了这样的练习内容：1.联系具体语境和自己的原始积累，理解课文中核心词语的丰富意蕴；2.通过多重形式的朗读，自主积累课文中的优美语言；3.根据课文结构和作者的创作思路，梳理课文的脉络，同时简单地描述自己印象最深的场景，促进语言的积累与运用。

如此设置练习内容，就是因文而练，有的放矢，突出了课文训练的针对性，为学生语文能力的生长提供了资源。

三、依托课程本质，精心设计练习过程

【案例1】联系语境，理解词义

《烟台的海》中两处运用了“扑”字，为引导学生感受两处“扑”字所形成的不同意境，教师进行了这样的设置。

1.阅读寻找：自主阅读课文2、3两个自然段，不同季节，不同特点，但作者却用到了一个相同的字，圈画出来。

2.深度辨析：一个是气势汹汹的冬天之海，一个是轻盈活泼的春天之海，落差之大却都用到了“扑”字，这样合适吗？结合具体的语境谈谈自己的理解。

3.朗读理解：在学生交流分享之后，引领学生再次回到课文中，具体感受两处不同的“扑”字所形成的表达效果。

正所谓“义随境迁”，相同的词语在不同的情境中会展现出完全不同的情趣。这样的设计，教师将学生的意识浸润在鲜活的语境之中，使得学生深入关注到语词表达的细微之处，为学生辨析能力的发展奠基。

【案例2】变式朗读，高效积累

《烟台的海》描写冬季海的语段是文章的重点，也是学生语言学习的范本，尽管课后编者并没有提出背诵的要求，但教师完全可以变换一种形式，引领学生进行积累。

教师引导学生将自己看成是烟台的海，要求学生以自述的方式从下面的主题中进行选择：1.我就是冬天烟台的海，我是一个极具特点的家伙；2.我是冬天烟台的海，我和人们有着密切的联系。

在这一案例中，教师摈弃了传统教学中固有的积累形式，为学生创设了具体的要求，调动了学生内在的主动性，在无形之中强化了对课文中词句的内化，将主动积累与实践运用进行了有机整合，丰富了课堂练习的形式。

【案例3】感知顺序，描述场景

《烟台的海》是一篇典型的总分总结构的课文，先总起全文，点明烟台的地理位置，然后按冬春夏秋的顺序进行分述，最后总结烟台的海是画，是背景，是舞臺。如此鲜明的结构就可以引导学生以导游的角色感知表达顺序，梳理作者的写作思路。为此，笔者进行了这样的设计。

1.填空：课文先以（ ）作为统领全文的总起，然后再从（ 、 、 、 ） 四个季节展开描写，突显了烟台海的（ 、

、 、 ）特点，最后作者分别将烟台的海比喻为（ 、 、 ）。

2.绘制：根据自己对课文结构和作者思路的理解，创造性地运用自己喜欢的形式来绘制这篇课文的结构图示。

3.表达：将自己看成是烟台当地的导游，如果让你来接待一批游客，你会运用怎样的方法来向游客们介绍烟台的海呢？请结合板书中的示意图，整合自己的语言进行调整。

在这一练习的内容中，教师紧扣高年级语文要善于从整体上把握课文的要求，引领学生关注文本结构、感知作者思路，从而为学生有序、深入地介绍烟台的海奠定了基础。

总而言之，阅读教学中的练习对提升教学效益具有举足轻重的作用，教师必须要从练习目标、练习内容、练习设计入手，促进学生核心能力的不断发展。

作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师。