风景园林设计课程案例教学过程探讨

燕亚飞　李东升

摘要：以河南科技大学牡丹园的设计过程为教学案例，探讨风景园林学专业硕士设计课程中案例教学的过程，包括选择案例的原则，老师和学生在课前的准备工作，课堂上采取多步骤、多手段结合的讲解方式，以及最后的点评与总结。

关键词：案例教学过程；风景园林学；专类园；校园绿地

案例教学是指教师根据课程目的和要求，通过案例的讲解，组织风景园林学专业研究生对所学知识进行思考、分析、讨论和交流等教学活动，从而增强学生分析问题和解决问题能力的教学方法。风景园林学专业硕士课程较多的是设计类课程，采取案例教学可以使得课堂上讲授的内容更加具体与直观，更能加深学生对专业知识的理解和领悟，有利于教和学的相辅相成。但是，案例教学并不是简单的举例子教学，它需要一个具有启发性的教学过程，与传统教学方式相比，更注重学生的参与性与体验性，其最重要的环节是案例教学过程的设计，如何安排整个案例的教学过程才能达到预期的教学目标，是案例教学的重点。

1案例选择

在讲授课程任一理论知识之前，要清楚将给学生传达什么样的信息，并依此来选择相关案例。案例选择的标准应该是典型性与综合性相结合，地域性与广泛性相结合。

1.1典型性与综合性相结合

案例，是指一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。所以可以依据案例所包含的疑难问题将案例分为“典型案例”与“综合案例”。典型案例应该是所包含的疑难问题较少，或者其讲授的理论或实践知识较为单一，而综合案例则涵盖了更为全面的专业知识，两者具有各自不同的重点与讲授方式。教师在讲授理论点时，要将典型案例与综合案例相结合，使得重点突出。但是要注意的是，即使是典型案例，也不能只是个简单的例子，必须同时具备完整性与启发性等特征。

1.2地域性与广泛性相结合

案例的选择最主要是具有广泛性，即案例是具有知名性的，包括国内外影响较大、质量较高的各种园林设计项目。但是，这些具备知名性的设计案例对于学生而言只是存在于网络上与课本中，所以，我们应该利用地域性较强的案例作为补充，利用学生耳熟能详的场地讲解理论知识，让学生有更强的代入感与参与感。尤其一些地域性案例是授课教师主持或参与的项目，还会具有更完备和详细的设计资料。

2案例教学的组织

在讲授专类园的设计过程以及其施工中出现的问题与解决方法时，我们选择河南科技大学牡丹园与杭州植物园杜鹃园作为该理论知识点的主要教学案例。其中，河南科技大学牡丹园作为地域性较强的案例，可以增强学生的现场感知与参与性。案例的教学过程包括课前案例的选择与课前的资料准备工作，课堂上教师讲解和学生参与讨论，案例的总结与点评，以及有条件下的场地再考察等环节。

2.1案例简介

河南科技大学牡丹园位于河南省洛阳市河南科技大学校园中部，为专类专属植物园，面积约1500m²，与学校五四广场隔路相望，设计者为该校风景园林专业的专业课教师。项目于2013年7月开始进行场地勘查与设计构思，于2014年初开始施工，并于当年底施工完成。场地内种植有60个以上国内外的牡丹品种，包括九大色系，如今已经成为学校教职工、学生以及周边居民一个良好的牡丹观赏点。

案例关键词：专类园，校园绿地。

案例特征：地域性；综合性；教师参与性。

2.2课前准备

课前准备分为教师准备内容与学生准备内容。

教师准备的内容包括设计背景资料、设计图纸资料与设计成果资料。设计背景资料包括河南科技大学牡丹园的地理区位、土壤条件、周边环境、设计背景、设计目标等；设计图纸资料能够展现该专类园的详细设计过程，包括各阶段设计图纸、说明文字、汇报文件等；设计成果资料以场地不同时期的现场照片为主。除此之外，教师需要提前预设教学目标与教学效果。

案例教学比较注重学生的领悟与感受，所以要求学生在讲课之前要先熟悉案例的相关背景。学生需要做的准备工作包括实地考察与资料查阅。对场地进行勘察熟悉，了解其周边环境，适用人群，是否存在竖向设施等，并查阅相关设计规范。

2.3课堂讲解与讨论

案例教学不是只强调老师对学生的“教”上，而更注重老师和学生、特别是学生和学生之间彼此互动的“学”上。所以案例教学常常需要设置一系列问题来引导学生们步步深入，直到达到教学目标。在讲解河南科技大学牡丹园案例时，采取多步骤、多手段结合的方式，按照“多层次讲解、讨论与图形绘制相结合”的进程安排课堂内容。

教师先用多媒体展示该案例的基本概况，包括该牡丹园的主要设计背景、设计目的等，此时的讲解为案例的引入，所以必须要简明扼要，且不能有主观色彩。专类园有较为突出的主题，还可以保护物种多样性与种质资源，该牡丹园除此之外，还需要承担展示洛阳牡丹文化、为教职工与学生提供丰富的牡丹观赏景观、提供人与植物互动的景观空间等功能。了解设计背景后，教师以提问的方式让学生讨论场地概况。教师提出的问题包括“场地的自然环境、土壤条件是否满足牡丹种植要求”，“场地原有的地形将如何处理”等。通过对这些问题的思考，学生对场地条件进行有效的分析评价，可以让学生在前期勘察的基础上对场地有更深入的理解，做到扬长避短，并能够领悟专类园设计时需要注意的各种问题。然后，教师讲解场地的设计构思过程以及甲方的建议和意见，让学生更好地理解该场地的最终设计目标：规模种植与精品种植合理搭配，花期与花色配置科学，国内特色牡丹展示以及国际精品牡丹荟萃。在此基础上，让学生分组并开始按照各自的讨论结果与设计思路进行一些有关图形的绘制，如景点结构图、交通组织图、功能分区图、景点布局图等。针对学生的方案，教师讲解平面图形成过程、设计以及施工中出现的问题与解决方法。最后，综合讨论如下问题：设计专类园时如何做到因地制宜，如何最大化地平衡植物造景与使用人群行为需求之间的关系，科普功能如何体现等，这些问题既针对设计场地又具有相对延展性，可以更大化地开拓学生的设计思维。

2.4点评与总结

案例讲解讨论的过程结束后，教师应该针对学生讨论中提出的见解进行合理地点评与总结。点评与总结包括2个方面：一是对学生的设计成果及讨论成果进行点评，此时的点评主要是引导，引导学生在以后的学习过程中如何有效地利用相似设计案例，并引導学生如何针对不同场地，不同设计目标等进行专类园设计；二是对讨论过程中学生所提出的新的见解与新的设计想法进行肯定，这种肯定可以激励学生以后更加积极主动地进行思考。

2.5课后的现场再考察

经过课堂的案例教学后，要求学生课后和教师一起到达场地，对项目进行再考察。这时的考察过程是在学生对场地和设计结果已经有了大概的认知以后进行的，更加深了学生对设计理念以及设计过程的认识。

3结语

这种利用多步骤、多手段来协作学习的方法更满足学生的需要，容易促成他们个性化的学习，调动学生的积极性。目前，该方法已经在河南科技大学风景园林专业硕士课程中加以使用，收到了良好的教学效果。学生们认为，这种多步骤等的方法要求他们主动去进行思考、去进行实践，让他们对场地一步步地深入了解，并依此不断改变自己的设计思路，更提高了他们自身分析问题与解决问题的能力。