教育职业化导向下独立学院商务类课程优化路径探析

张丹

摘 要： 近年来，随着社会需求的进一步细化，面对严峻的就业形势，独立学院开始重新思考办学定位，调整发展方向，推进教育职业化改革。以就业为导向，转型为应用技术型高等院校已成为独立学院发展的优选道路。具体路径为建立完整的教学理论体系，为商务类课程设置提供理论支撑；在独立学院内部建立完善的管理体系和基于人才培养目标实现导向的长效后期追踪机制，为商务类课程提供政策依靠和效果保障，将独立学院的学生培养成既有扎实理论基础，又能较快适应用人单位岗位需求的复合型人才。

关键词：教育职业化 独立学院 转型 商务类课程

★基金项目：本文为省教育厅高校哲学社会科学研究基金项目《侵华战争时期日本科技政策研究》阶段性研究成果，项目编号2017SJB2088；本文为南京信息工程大学滨江学院四期教改课题项目《日汉互译教程》阶段性研究成果，项目编号：2017ZB05。

随着高等教育的深入普及，普通本科高校与独立学院并行，共同作为学生接受高等教育的载体这一现实已逐渐被大众及主流认可。独立学院作为普本院校培养人才的有力补充，为我国本科教育规模的扩大做出了积极的贡献。但是，近年来独立学院的发展也面临重重困境，独立学院在创办之初，基本依托母体高校优势，又大量引进社会资本，专业设置方面，“短线、热门、低成本专业受到追捧，与母体高校同专业同课程的现象十分常见。”[1]结果导致毕业生在求职时专业知识上竞争不过母体高校的学生，实践能力上又无法与高职院校学生相抗衡，如果最终不能适应市场，独立学院势必逐渐式微。如何破解这一尴尬已是众多高校管理层深入研究的重心。2014年《国务院关于加快发展现代职业技术教育的决定》提出，独立学院应将自己定位为应用技术类型高等院校。[2]可见向教育职业化转型已成为破解独立学院发展困局的现实选择。何谓应用技术类型高等院校？笔者认为，一是继续原有的本科教育模式下专业及课程的设置，以加强学生基础知识的普及学习；二是在理论学习之外增加应用型知识传授或与专业相配套的技术培训，锻炼学生的岗位适应能力。基于这两点特征，商务类课程的开设便在近年作为尝试逐渐被纳入到独立学院的课程体系中。

一、商务类课程开设的必要性

独立学院当下面临的问题是在普本教育和中学职业教育之间找到准确定位并将这种思维付诸实行。相较普本院校，独立学院在毕业生求职方面仍居劣势，原因诸多，但在理论知识传授过程中加入职业化导向，培养应用型人才，令毕业生在实践层面具备竞争力，应该是今后独立学院较为明确的办学方向。因此，越来越多的独立学院开设商务类课程，试图通过课程设置中理论与实际的结合来拓展学生的综合素质，以期学生毕业时在具备扎实理论基础的同时，也具备优秀的职业意识及职业道德素养。

课程是教育的核心，独立学院一般按“通识基础+专业提高+综合实践训练”的模式构建课程体系，也就是把课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业方向课程、实践教学环节四大基础模块，在此基础上根据各自学校和专业的特色进行模块化设计。[3]现阶段，独立学院教育职业化改革正处于探索期，商务类课程恰恰能够将课内知识与课外实践相结合，在一定程度上增强了理论学习的技术性内涵。

一言蔽之，独立学院应该培养的是既能从事一线管理也能从事技术工作的人才，而商务类课程的设置正是在培养内容方面的大胆尝试与创新。

二、独立学院商务类课程存在的问题

（一）培养目标不清晰，课程设置定位模糊

独立学院创立之初，申报专业均以母体高校为模板，课程设置几乎完全复制母体，本意是为保障自身办学质量，但在其后的发展过程中逐渐造成学科重复率加大，长期以来的依赖性又导致其对自身定位缺乏深入探讨，没有意识到培养目标应该与母体高校有所区别。

（二）师资缺乏系统培训和学习的机会，教学目标不明确

目前独立学院的师资队伍来源主要有：不适应母体高校发展要求的部分教师；自主招聘的年轻教师；一部分返聘的教师这三部分。缺点是年轻教师多，骨干教师少；相较普本高校平均学历较低；缺乏归属感。种种原因导致师资队伍无法争取到足够的培训与学习机会，使得教师们对教学目标没有明确的认识，仍然遵循着普本教学模式，对职业化引导缺乏清晰概念。

（三）教材知识点陈旧，难度无法实现阶梯型把控

对高等教育教材市场调研可见，几乎所有现有课程都有对应的商务类教材，由此可见，市场导向也意识到职业化教育的必要性。在高等院校普遍开始关注应用型人才的培养环境下，必定会加大课程的技术性，因此实践类教材便被广泛发行与运用。以外语类教材来举例说明，商务外语课程的教材多数参照已出版的权威技术类课本翻译而成，知识点归纳方面很难做到紧跟信息化社会发展要求。而且教材编写者多为高校教师，缺乏对职业内容的深入了解，无法对课程形成由易到难、由浅入深的系统性阐述，因此作为呈现编写者思路之载体的教材，便存在着有且只有一本，可持续学习功能较弱的矛盾。

（四）学时设置不合理，无法對理论学习形成有力补充

当前独立学院在学时设置方面依然参照母体高校，偏重理论知识的学习。一些实践性学时的设置既没有引起教师的重视，也没有吸引学生的关注，即便有社会力量的支持，也无法做到学校与单位真正意义上的密切配合。虽然一部分独立学院也开设了各种名为“实践” “实训” “实习”等环节，并分配了一定学时，但仍远不及理论学习的时间，这样的学时设置实际上有没有起到预期的效果，仍存在讨论的余地。

（五）缺乏社会力量支持，理论学习与实践脱节

要将教育职业化改革贯彻落实到实处，还需要社会力量的大力支持。如签订实践基地意向合同，定期提供实践岗位，这样能够让学生对自己的综合实力有所了解；派遣专门人员进校做职业化咨询与引导，给学生树立正确的职业观，以期尽快缩短岗位适应期；提供可行的项目课题，组织学生竞赛完成，也能为用人单位带来一定的活力与利益，实现共赢。

三、独立学院商务类课程优化路径分析

（一）建立完整的教学理论体系，兼顾市场需求与专业培养目标（理论保障）

首先，转变培养形式的重心，将传统的课堂理论教学为主转变至理论与实践并重，尽量保持原有本科教学优势，在此基础上加大实训教学，形成以综合能力素质为核心的复合型人才培养模式。

其次，在复合型人才培养模式之下，将商务类课程的实践教学环节系统化，从课堂上的案例分析、重建模拟到课后的仿真实训、实地实践，建立起一套较为完善的教学体系，并在一定的考察标准下循序渐进并分阶段验收。

最后，在课堂教学过程中引入职业文化的概念。职业规范固然可以从外在对个人行为进行强制性约束，但是内化的职业道德却能让我们的学生在理念思维上进行自我约束和自我规范。职业文化意味着在教学过程中以职业观念、职业心态、职业技能对学生进行潜移默化的熏陶和培养，从而实现商务类课程综合育人的教学目标。

（二）在独立学院内部建立一整套运行成熟完善的管理体系（政策保障）

师资配比方面，独立学院需要调整师资队伍，一方面吸纳专门人才，同时利用讲座宣讲、短期进修、实地考察等各种手段对现有教师进行提升型培养，进一步清晰课程培养目标，将理论与企业发展最新动向较快地进行结合，随时对教学内容做时代性调整。

学时设置方面，必须在现有基础上给予实践环节一定的倾斜，有学者提出理论学习与实训环节应各占50%，但到底各自应占多少比例，还需要独立学院在今后的进一步探索中基于专业培养目标和自身实际情况进行适当的调整，真正做到市场需求与专业培养目标的有机结合。

（三）建立基于人才培目标实现导向的长效后期追踪机制（效果保障）

保证商务类课程持续有效发展，有效实现人才培养目标，建立长效后期追踪机制是必不可少的一个环节。评价教育质量不仅要从教育内容方面对独立学院提供的教育服务做出评判，还需参考这样一个培養模式下生产的“产品质量”即学生素质才能得出完整的结论。

首先，对用人单位进行采样回访，要求企业通过毕业生在岗的综合表现来对两方面做出评价，一是学校的培养形式和培养内容是否能够满足用人单位要求；二是学生在学习阶段是否已经掌握理论、技能、道德等各方面能力。一方面根据反馈能够进一步改善课程形式和内容，另一方面也能通过与用人单位的积极沟通建立起良性循环，实现供需之间的顺利过渡与对接。

其次，对毕业生进行定期回访，要求学生从学校、企业、自身三方面进行综合自我评价。这些不仅是对课程方面的积极反馈，更是对独立学院转型有益的信息来源，能够为教育改革提供有力的依据，推动独立学院向预定目标发展。

四、结语

“总的来说，高校的竞争，关键在于培养人才的竞争。培养人才的竞争，关键在于培养的人才能否受到企业的欢迎。”[4]独立学院为我国高等教育做出的贡献毋庸置疑，但在经济迅猛发展的今天，能否培养出具备相当竞争实力的学生以适应市场，保证独立学院在高等教育改革中利用自身较为灵活的优点找准定位独辟蹊径，商务类课程的开设便显得尤为重要且紧迫，它能针对当前趋势将普本教育优势进一步深化，令学生在获得专业知识以及相应学历的同时注重专业技能的培训。近期来说，职业化是解决独立学院毕业生就业难的有效方法，长远来看，职业化是独立学院教育改革的必经之路，商务类课程的开设是对职业化的初探，符合未来高校教育改革的思路，应在教学过程中逐渐探索，寻求适应各专业自身的有效模式。

参考文献

[1] 何煦.独立学院向高等职业教育转型的三个视角[J].教育学术月刊，2012（1）.

[2] http：//www.gov.cn/zhengce/content/2014-06/22/content_8901.htm

[3] 李娜.试论独立学院人才培养模式的构建[J].学理论，2011（31）.

[4] 黎俏彦.独立学院以职业化教育提高学生就业竞争力的探索[J].中国电力教育，2012（22）.