陈优平
古诗词意境深远,词句优美,具有很强的想象力,是中国传统文化的精髓。在初中语文教学中,教师可以鼓励学生积极展开诗词鉴赏学习活动,通过各种方法探究古诗词作品,尝试感受美,提高自己的鉴赏能力。
在诗词鉴赏学习活动中,教师首先可以鼓励学生积极探究古诗词的背景信息,从中深刻体会到时代感,进而理解作者在什么年代创作该诗歌作品,作者创作该作品时的生活境况如何,作者的个人写作风格如何等。这些都有助于学生进一步体会作者的创作意图,体会到作品中的情感因素,了解作品的写作特点,进而更深入地理解诗歌。
在学习《茅屋为秋风所破歌》时,教师可以将相关的背景信息融入到教學中,鼓励学生进行探究,尝试在了解时代背景的基础上赏析文章。学生认识到,作者在唐肃宗上元二年创作了这首诗歌,当时还处于安史之乱中,社会十分动荡,杜甫弃官而走,来到了成都,并在朋友的帮助下才建造了茅屋栖身。但是谁知道在一场大风后,茅屋倒塌,作者心潮起伏,因此创作了这首诗歌。在了解了这首诗歌的创作背景后,再来赏析,学生就会有更多的感悟。学生认识到:“作者并非只是展现自己的贫穷,而是将自己作为千千万万在安史之乱中受难的民众的代表,作者真正想要展示的是战争给人们带来的不幸遭遇。”还有学生提出:“作者在诗歌的最后提出要帮助天下寒士,说明他还是心忧天下,表现了杜甫的忧国忧民之心。”在这样的学习中,学生逐步理解了这首诗歌中蕴含的寓意,对作者的情感表达也有了更深理解。
教师可以鼓励学生课外开展诗歌加故事的活动。先了解一下某诗歌作品的背景信息,然后结合自己了解到的背景信息编写小故事,以“文包诗”的形式讲述和该诗歌有关的背景故事,同时还可以加入自己的评价性语言。这样既能让学生了解诗歌的创作背景,又能让学生把握诗歌的思想内涵,对诗歌产生更为深刻的理解。
诗歌的特点之一就是具有丰富的意象,因此教师可以在组织学生开展诗歌鉴赏活动时,尝试围绕意象展开赏析活动,通过理解意象来感受作品的思想内涵。教师可以让学生先找出诗歌中的意象,然后再采用抽象化的方式,说说作者通过该意象表达了怎样的想法。如果能结合其他作品进行对比分析,则活动的效果会更好。
在学习《十五夜望月》时,教师可以鼓励学生以“月”这个意象作为主要研究的对象,先说一下这首诗歌中的“月”体现了怎样的情感和思想,然后对比阅读其他的诗词作品,说说月亮在其他作者的笔下展现的是怎样的象征意义。如学生先总结《十五夜望月》中的月亮意象,提出这里的“月亮”是团圆的象征,但是由于作者不能和家人相聚,所以月亮就延展出了对于家人的思念,表达了离别的痛苦之情。在拓展阅读中,学生发现张九龄的《望月怀远》和苏轼的《水调歌头》中的月亮也都展现出了这样的意味。在拓展阅读中学生还发现月亮意象的寓意也发生着变化,如柳永的《雨霖铃》中写到的“残月”不仅表现了分离之情,而且还象征着美好的事物快要消失,体现了作者的离愁别绪。此外,张若虚的《春江花月夜》则用月亮象征永恒的存在。这样学生就对“月亮”这个意象有了更为丰富的认识。
教师可以组织学生课外开展诗词意象大搜索的学习活动。在活动中,学生可以围绕某一个主题的意象展开搜索,看看哪些诗歌作品中提到了这些意象,而后尝试分析这些作品中的意象是否有不同的象征意义。这样能让学生对诗歌的意象有更深入的研究。
不少古人在创作诗词时都喜欢炼字炼句,因此要感悟古诗词的美,少不了品味古诗词作品的语言。教师可以鼓励学生重点琢磨某些词句,展开推敲,尝试说出这些词句的妙处,并从中提炼出情感和内涵。如果学生能抓住诗歌的诗眼进行分析,则能从整体入手感知诗歌意蕴,赏析效果会更好。
《水调歌头》是苏轼的名作,通过分析这首词的语言特点,能更好地了解苏轼的创作风格。首先可以发现,苏轼在词的开头部分就运用了典故,这和晚唐以来将词作为娱乐消遣工具,比较闲适轻松的写作风格不同。“明月几时有,把酒问青天”一句借用了李白“把酒问月”的典故,这样让作品展现出严谨的风格。此外,分析这首词的语言还可以发现,作者喜欢在词中运用议论。在《水调歌头》中,除了“转朱阁,低绮户”等几句是具体描述画面外,基本上都是抒情或议论,阐述的是对于人生和社会的思考。此外,苏轼的词作在语言上也喜欢创新,打破了“词为艳科”的传统思想,作者用的词句给人清新洒脱的感觉。通过这样的鉴赏,学生认识到了苏轼词作的特点,了解了苏轼词作的显著风格。教师可以鼓励学生课外诵读苏轼的其他作品,分析其风格是否一致。
教师可以组织学生尝试替换赏析的学习活动,找出诗歌中具有特点的词句后,用类似的词句替换掉它们,然后分析两者是否产生了什么不同,哪一句更好。这样的学习活动能让学生的思路变得更加敏捷,尝试从各种不同的角度入手分析古诗词的语言,能更有效地品味出古诗词语言中的特殊韵味。
吟诵是一种学习古诗词的好方法,古人说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”教师可以组织学生展开古诗词吟诵赏析活动,尝试用抑扬顿挫的声调来体会作品的节奏。在诵读的过程中,学生能进入到作品中,和作者进行情感共鸣,这样学生就能更深刻地体会古诗词的韵味。
在学习《白雪歌送武判官归京》时,教师可以鼓励学生在诵读的基础上进行感悟,尝试和作者形成情感共鸣,更深入地理解这首诗歌的内容。教师可以给学生展示描绘白雪的图片和视频,让学生对漫天飞雪的场景有初步的了解。其次则可以让学生带着情感在配乐声中诵读诗歌,并尝试添加一些动作。如在读到“去时雪满天山路”时,用手做出向前观望的姿态,表现出对于前路的迷惘。又如在读到“狐裘不暖锦衾薄”的时候做出穿衣服的动作,并做出感到寒冷的动作。在读到“中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛”时做出敬酒的动作和弹奏音乐的动作。在读到“风掣红旗冻不翻”时做出挥舞旗帜的动作。添加上这些动作后,诗歌能在学生的头脑中形成画面感,能更好地让学生理解诗歌的意思。如有学生提出:“‘忽如一夜春风来,千树万树梨花开,这个句子很好地描写了雪花的状态,而作者面对大雪丝毫都不感到艰苦,这展现了诗人坚强的意志和乐观的精神。”
教师在组织学生诵读古诗词时,可以让学生尝试配合音乐、动作展开诵读。配上和古诗词韵味相同的音乐有助于学生快速进入到诵读的意境中。而配上适当的动作则能让学生在诵读时增添画面感,产生身临其境的感觉,进而体会到诗歌的内容,感受到作品的情感变化。
在初中语文教学中,教师可以围绕古诗词设计鉴赏学习活动,鼓励学生在课内、课外各种形式的活动中感受古诗词的美,激发学生鉴赏古诗词的热情。这样,学生能提升审美鉴赏能力,可以更好地体验古诗词的韵味,欣赏并评价古诗词,进而从作品中提取出优秀的传统文化,感受到古诗词的魅力。
作者简介:浙江省台州市天台县坦头中学语文教师。