杨春梅
早在20世纪中叶,叶圣陶先生就提出了“把整本书作主体,把单篇短章作辅佐”的主张。他始终认为指导学生开展“整本书阅读”活动,不但是实现国文教学目标的必由之路,还有利于学生发展语言、锻炼思维、丰富体验并且养成良好的读书习惯和能力。
无论阅读的意识、习惯,还是能力与素养的培养,既需要历经潜移默化和厚积薄发的过程,又要有综合良好的环境和清静安宁的心境来支持与涵养。缺乏良好心境,只能在“浅阅读、粗阅读”状态下长期徘徊;缺乏良好环境来支持与涵养,连“粗浅阅读”都难以正常持久地延续下去。就小学生“整本书阅读”来说,支持因素主要有以下两大类型。一是环境因素,包括家庭、校园和社会等环境。家人越喜欢阅读,家中书籍越多,书香气息就越浓,就会更好地濡染和熏陶孩子。二是人力因素,主要包括家长和教师方面。家长对孩子阅读需求的投资与支持影响到孩子阅读意识的培养;教师是学生阅读的责任指导主体和有效主导力量,“引拉推促”作用更是不言而喻的。
叶圣陶认为,学校课程设置具有“实用价值”“训练价值”“文化价值”。据此,“整本书阅读”选择的总体原则集中体现在:有利于锻炼学生的阅读能力,有利于增进学生的文化知识,有利于启迪学生心灵和开启学生智慧。具体选择原则应当体现如下。一是适龄性。即适合儿童阅读心态、阅读能力和实际认知。二是教育性。在语言上是纯正的文字表达,在主题上反映儿童的生活世界和精神世界,在体裁上为儿童提供文学阅读的多个角度,在内容上是值得儿童与之相遇的名人佳作。三是经典性。能够跨越时空,把人性光辉照进孩子的内心世界,并且从中有所“发现”。四是多样性。要努力兼顾人文与自然、文学与百科、历史与现实、国内与国外等因素。
小学生“整本书阅读”始终离不开教师的科学指导。一般情况下教师指导有如下策略。先行阅读“序言”和“目录”,初步触摸其“概要、骨干、经络”,从整体上予以感知。接着辅读书籍指导,包括字词典和百科全书等。其次是阅读方法的指导,教师可以按照学生学龄特点指导,低年级以娱乐为主、知识为辅,养成阅读意识和情趣;中年级可设计“读书报告单”,引领他们发现细节,把握主要内容;高年级既要注重比较、分析与统领,又要对文本进行欣赏与批评。教师也可以按照读物特点指导或按照阅读规律指导。一般遵照“复述、解释、重整、伸展、评鉴、创意”的步骤进行。还可以进行问题指导。所提问题要让学生力所能及、力能兼顾。所有的问题既可集中对待,又能加强合作。
“教学艺术的本质,不在于知识传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”对“整本书阅读”来说,教师的指导评价又何尝不是如此呢?无论一句话点评还是书面检测,无论阶段性评价还是结果性评价,都应始终坚持“以生为本、以学生为主、战略与战术相结合”的指导思想,以“快乐阅读、增进能力、促进发展”为根本目的,为促进学生的健康成长和个性发展源源不断地注入活力。
“万丈高楼平地起,人生智慧阅读始。”整本书阅读对于培养学生核心素养来说,责任重大,影響重大,意义重大。作为阅读启蒙者与人生导师,我们应为小学生阅读指导贡献应有的智慧和力量。
作者简介:江苏省兴化市第二实验小学语文教师。