范文激励法在高中写作教学中的应用

仝志远

传统的写作教学中，教师常常抛给学生一个作文题目或是一段材料，让学生进行写作。面对突然抛过来的作文主题，有时候学生是无感的，即便充分调动自己情感，这种情感也很勉强，带有人工痕迹，写成的作文也缺乏真挚的情感。因此，教師要在写作活动之前对学生进行情感刺激，让其萌发对作文主题的情感，并产生将这种情感思想喷薄出来的欲望。

一、对情感资料进行共享，获得写作灵感

有些作者从自然现象中获得灵感，写出佳作。如李清照的《声声慢》，黄花、梧桐、细雨等等都有作者情绪的影子。这里所说的“自然现象”就是情感资料，它予作者以灵感。教师可以将范文作为存储情感的资料，鼓励学生共享情感资料。在共享中，学生的思维、认知得到互补，范文的类型、内容更加齐备，使学生获得写作灵感。

例如教学“美的发现：学习抒情”，教师将一句富有哲理的话写在黑板上：河流中的每一滴水都不是多余的。让学生围绕这一句话理解，并通过自己的理解感悟寻找一些范文。有学生这样理解这句：人虽然渺小，但是同样会推动这个社会的进步，如默默在工厂干活的工人，如在革命中牺牲的战士。这名学生举出鲁迅的《记念刘和珍君》。还有学生从小处着眼：很多人是渺小的，像一个小水滴，会被太阳的光蒸发，会在最短的时间内干涸消失，但是对于孕育它的河流母亲来说，它确是生命中不可缺少的一滴，是谁也无法代替的一滴，是永远不会多余的一滴，它的存在因它与河流的这种关系而具有价值。该学生举出史铁生的《我与地坛》。学生思维的相互碰撞互补，避免因为思维、视角、经历、阅读的局限而对这句充满哲理的话片面理解。有些学生感知到这句话的张力，会进行其他视角的理解，获得写作灵感，写作也会由此而变得丰富。

二、对范文的构思进行讨论，产生创作欲望

范文是一种写作模板，教师要引导借鉴作者在范文中表现出的精湛构思。写作的构思过程中，作者不断使自己的主观情感渗透到客观素材中，并充分享受这一富有创造性的渗透过程。教师可以利用范文的熏陶作用，让学生谈论范文的构思，包括拟题、选材、素材顺序的安排、扣题等，感受作者的神来之笔，产生投入到写作状态中的欲望。

例如，“善待生命”这一作文主题，学生面对这四个字，会感到茫然，不知如何下笔，也不明白如何做是善待生命。教师可举出劳伦斯的《鸟鸣》，这是一篇富有诗意且蕴含哲理的美文，出自苏教版高一语文必修二“珍爱生命”模块。它恰好切合作文主题，教师可将这篇文章作为范文，讨论作者如何构思。作者借助严寒过去，春天来临，鸟儿啼鸣，来表达对生命的思考。第一自然段到第三自然段写人们看到鸟尸横遍野又突然听到鸟啼；四到十一自然段鸟啼随着春天的节奏展开，一个新的春天的世界来临；十二到十五自然段作者从鸟鸣着手，感悟生命，善待生命，为了生命应炽烈歌唱。整篇文章围绕鸟啼和春天展开，对生命的热情喷薄而出，这是学生在写作过程中需要借鉴的。

三、对范文进行有感情朗读，获得情感蕴藉

感情藏匿在文章的字里行间，也存在于语言的节奏中。有感情地朗读某一篇文章时，文章的情感仿佛从朗读的声音溢出，听者在第一时间感受到文章中丰沛的情感。高中作文教学中，为了让学生获得一种从没有过的感情体验，得到感情的蕴藉，积极投入到写作中，教师可以有感情地朗读范文，从听觉角度冲击学生的心灵，使其通过声音的情感传递，获得内心的洗礼，能够充满感情地投入到写作活动中。

高中生常常会遇到以“爱国”为主题的写作训练，但是身处校内的学生并没有那样强烈的爱国意识和情感，并不能很好地完成写作任务。为此，教师要进行有关主题的范文朗读，让学生感受到文章中的情感流动与熏陶，产生强烈的爱国情感。在这里，教师可以为学生朗读温书林的实事性报告文学《南京大屠杀》，用激愤的情绪激发学生的爱国情感，推动学生进入写作状态。

作文教学中，范文的引导是有必要的。一方面，它可以为学生提供写作灵感、创作欲望；另一方面，范文的引入能让学生获得情感蕴藉，以最佳的状态投入到写作活动中。但是，范文的引入也存在一系列弊端。一方面，它有可能会左右学生的思维，让学生放弃自己的想法；另一方面，它有可能限制学生的思维，使学生的写作活动无法出新。所以教师应用这一方法时，一定要鼓励学生大胆自主创作。

作者简介：江苏省徐州市睢宁高级中学语文教师。