“一枝一叶总关情”

王颖

一、幼儿园环境创设的价值论概述

环境是影响人发展的重要因素，对人的身心发展有着重要意义。作为幼儿成长记忆的地方，幼儿园环境创设具有十分重要的现实意义。幼儿园环境包括物质环境和精神环境，精神环境是幼儿园文化的核心和灵魂，良好的精神环境能够使全园师生萌发积极的、具体的联想，产生强大的激励作用。

现代幼儿教育更加注重环境对幼儿的影响与教育。从显性层面来看，环境是支持儿童投入游戏和建构经验的场所；从隐性层面上来说，环境折射出教育者所传递的世界观、人生观、价值观和教育观。但在很多情况下，幼儿园的环境仅仅成为一种“摆设”，或者仅仅成为参观学习的“景观”，这些环境并没有成为幼儿生活与成长的组成部分。出现这种情况的原因是：管理者和教师站在自己的角度来设计与规划，没有站在幼儿的视角创设，因此违背了幼儿园环境创设的原则，影响了幼儿在与环境互动中的成长。

实际上，从幼儿的生长规律和心理发展的角度，深入研究新时代语境下幼儿环境的创设问题时，我们不能不思考的问题是：基于成长规律与认知特点，幼儿到底需要什么样的环境？从育人的角度而言，幼儿需要自然的环境、变化的环境、探究的环境和商讨的环境。作为管理者，应该让充满灵性的环境浸润在园所的每一个角落。“一枝一叶总关情”，幼儿园每一个区域、每一个角落乃至每一个情境的设定，都应当与幼儿的视觉、听觉等相关，与幼儿的心理情趣相关。从这个意义上来说，不管是从宏观上，还是从微观上，我们都不能忽视幼儿园环境的教育性、适宜性、创新性、参与性等。

二、幼儿园环境创设路径探索与实践

每所幼儿园都有其特定的环境气质，这不仅源于园长及其团队的环境创设理念，也有广大教职工的独特思考与个性化创意。我园在多年的教学实践中，形成了一整套环境创设的实践经验。省内外诸多幼儿园纷至沓来，争相学习，交流借鉴，使我们增添了对幼儿园环境设计创新性实践的信心与决心。

1.“寓神于境，情境交融”，创人和园美大环境

“环境是重要的教育资源”。每个人对环境生态都有期待，都希望总体环境和谐美好，教师如此，幼儿也一样。瑞吉欧说过：“环境生成课程，课程主题来源于幼儿与环境的互动作用。”这一表述意在说明环境就是课程，就是直接的教育资源。我园始终坚持“以幼儿发展为本，创人和园美环境”的办园理念，努力为幼儿营造整洁、适宜、有序的物质环境和安全、和谐、自主的心理环境，让“环境育人”的理念贯穿在我们的教育教学之中。具体路径：一是注重在统筹设计中充分利用三维空间；二是注重环境中教育性、参与性、艺术性的相互渗透；三是注重情趣诱导，注重引发、支持幼儿与环境的相互作用；四是注重幼儿动手操作能力培养，通过活动创设人和园美的环境。陈鹤琴说过：“用儿童的双手和思想布置环境，会使他们更加爱护环境。”环境的美，是幼儿参与的美，是和教师共同孕育的美，是具有教育性的美。例如，走廊上挂的、窗台上摆的、墙壁上贴的是幼儿的作品；“流动水果车”“流动皮影戏车”让幼儿在游戏的环境中了解社会，模仿社会生活；“茶艺吧”“四幼面馆”让幼儿在真实的环境中体验生活、感受生活；窗台边、走廊下到处都是大自然的恩物；用旧雨伞、旧雨靴做成创意花瓶；为瓶瓶罐罐、纸盒蛋壳赋予生命特征，让它们栩栩如生。情境交融的环境努力使每一个角落、每一面墙壁、每一条走廊都会说话。

2.“情感深植入，心心皆相印”，创和谐友善新环境

在幼儿园教育教学中，教师的素质、能力与情感取向异常重要。教师应该是一个和蔼可亲、善良可信并且充满大爱的园丁。教师爱的潜质与爱的能力，来自于其内心对幼儿的抚爱、尊重和关怀。因此，在现实教学中，与幼儿建立融洽、和谐、健康关系的能力就成为衡量教师能否创设友善环境的重要指标。我们通过专业培养与互动交流，积极培养师幼间的“师爱”，让爱的情感撒播在教育实践的各个环节，让爱的空气弥漫于校园各个角落；通过活动组织，积极建立幼儿间的“友爱”，密切教师间的“仁爱”，拓展教师与家长间的“谦爱”。幼儿园的园风、班风、教师的言行举止和教育态度，都是创设良好精神环境的基本元素。我们特别重视家园共育工作，每个班均成立了班级家长委员会，发挥家委会的作用，积极带领其他家长配合、支持教师开展各项工作；请来瑜伽老师，利用业余时间组织教师练习瑜伽，释放工作压力；通过每周的升旗仪式，培养幼儿爱国、爱园、爱老师、爱同伴的情感；通过传统文化的专题教育，培养幼儿知感恩、懂孝道、明事理的优秀品质；通过每日一抱、开心一笑等常规活动，培养师幼之间的亲密感情；通过教师团体游戏，培养教师间的凝聚力和宽容相爱的情感。

3.“注重个性，巧划区域”，创区域实践乐环境

幼儿生活、学习与实践经验的获得来自于和环境的接触。幼儿园课程的核心是幼儿的经验，经验的获得有赖于幼儿的体验和感受，有赖于幼儿用多重感官与客观世界及自己的心灵发生相互作用，有赖于幼儿思维的参与。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“科学合理地安排和组织一日生活，教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活動时间。”为此，我们十分重视区域实践活动环境的创设与利用。区域活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，幼儿基于已有生活经验进行创造、想象，扮演生活中的角色，在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力自主选择区域，主动操作、探索和交往的活动。基于这些，我们继承优秀的幼儿园课程传统，借鉴西方幼儿园课程的理论和实践经验，设计了丰富的区域活动，让幼儿获得各种鲜活的经验。

如何依托区域活动的特殊价值推动幼儿的主体性发展？区域活动中教师的作用如何发挥？区域规则、环境、材料、人数等问题如何解决？依据《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神和要求，我们提出了“倾听幼儿，共同成长”的区域活动理念，将有益的玩、有趣的学融入一日生活。幼儿最自然的状态就是玩，当玩变得有意义时就是学；当学变得有趣味时，就是玩；玩的过程，就是探索、操作、学习的过程。我们还不断调整和修正自己的教育行为和提高投放材料的适宜性，充分凸显区域活动的生活化、游戏化。

通过研究和实践，教师们的理念提升了，专业能力增强了，孩子们享受到了区域活动带来的无穷乐趣，获得了快乐的成长经验。

4.“巧设环节，激发情趣”，创心理健康优环境

对于幼儿而言，受其知识经验的影响，他们不具备成人对环境的辨别能力和改造能力，其受环境的影响更大。幼儿园作为幼儿成长过程中最重要的环境之一，其物质和精神环境对幼儿的身心发展有着重要的意义与价值。因此，作为幼儿成长发展的教育者，教师应该努力创设符合幼儿身心发展特点的幼儿园环境，为幼儿提供健康、安全、和谐、充满关爱的成长环境，使环境教育促进幼儿身心全面发展。幼儿心理健康的一个重要标志是情绪积极且情绪反应适度。促进幼儿积极情感的体验很多，作为幼儿学习和生活的一个重要场所——幼儿活动室，其墙面环境的创设与布置无疑对幼儿的成长会产生潜移默化的影响。

幼儿园环境创设要见儿童、见思想。绘本故事的拓展活动与环境创设能够将精神世界及时展露出来，并能促进幼儿间分享交流。通过调动幼儿视觉、听觉等感官的参与，让幼儿从多角度感受故事内容，进行体验式阅读，以此带动幼儿积极的情绪体验，支持幼儿用已有的经验自由自主地学习、探究。

不管是环境创设，还是园本课程的实施，都需要园长和教师在教育实践中不断地反思，从而实现行为与理念的互动，研究与实践的统一，个体发展与群体发展的链接。此外，还要建构起属于教师自身的教育智慧，促进教师的专业成长，让他们在教育环境中享受到归属感、成就感和自豪感。