学程导航，打造语文生态课堂

施轶伟

在语文生态教学中，预习交流、合作探究、自主检测、反馈总结已经逐步成为课堂教学的主旋律。初中语文课堂教学中，教师若能根据这几点设计全程引导，将促使学生在生态化的环境中更好地展开自主学习。

一、预习交流，多向分享

预习是一种很好的学习方式。但是，不少学生预习阶段只是根据老师下发的学程单自主预习，很少和其他同学交流，这样不能促使学生的预习活动达到最好的效果。在学程导航的过程中，教师要引导学生尝试在预习的过程中和其他同学交流，和其他同学分享自己的预习成果，同时也从别的同学处获得启发。这样的多向分享能让学生的预习效果变得更理想。

《范进中举》是一篇篇幅较长的文章，如果学生独立完成预习任务，则自主学习的难度较大，学生很可能会因为各种原因而忽略了学习的重点。教师可以引导学生尝试在预习的过程中交流，分享自己的自主学习内容。如有的学生在学习的过程中发现，这篇课文中有很多词语都是现代汉语中不常用的，如“浑家、作揖”等，阅读的过程中要查阅字典，搞清楚这些字词的意思。该学生的学习重点只是停留在理解文章字词意思的方面。此时有学生提出了自己的预习过程，提出：“我绘制了一个表格，梳理出了每一个人物和范进之间的关系，还梳理了每一个人对待范进的态度有何不同，发现范进中举前后，绝大多数人对其态度都不一样。”这名学生的关注重点很显然比前一名学生有所进步，两名学生的答案相互融合后，前一名学生便知道自己该注意哪些方面。同时也有学生提出：“我还了解了一下这本书创作的背景，了解了作者的生平，发现这篇课文选自《儒林外史》，小说还写了不少人。”这名学生用了知人论世的方式进行阅读。在交流互动中，学生的视野更加宽阔，预习效果都得到了提高。

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。预习的过程中促使学生分享，能让学生更清楚地知道自己的学习目标是什么。这样在展开学习时，学生便能有的放矢。

二、合作探究，达成共识

生态化的语文课堂中，教师要引导学生在探究的同时达成共识，从其他同学的言语中获得启发，然后总结问题，最后给问题找到最合理的答案。这样的探究才是更加高效的探究，能让教学内容更精要。教师要根据学生的最近发展区选择一些问题，促使学生围绕这些问题积极展开探究，并尝试得到共识。

有学者在研究生态化课堂的构建时提出，教学内容的含量直接影响教学效率的达成度。教师引导学生学习时，要尽量根据文本的内容做出最好的筛选，瞄准课本的重点，然后组织学生围绕这些问题进行探究。

三、自主检测，适时调控

教无定法，教学方法贵在精要。与教师直接灌输知识点相比，让学生进行自主建构显然是生态语文课堂的关键。教师可以让学生尝试自主检测，自己考验自己是否掌握了文本中的各种问题。在此过程中，学生可以根据自己不解的方面适时调节学习的方向，这样能有助于学生更好地展开学习。

学习《鼎湖山听泉》后，教师组织学生进行自主检测。学生尝试给自己的同桌出题目，每一个学生都给自己的同伴出题，让对方解答，然后同桌两人相互分析，了解自己的不足之处在哪里。互动中，学生在检测中了解了自己有哪些地方有缺点。教师可以对这些学生进行启发，让学生认识到自己对于文本的认识还不够深入，让学生尝试调节自己的学习方向，对该文本进行更深入的学习。这样便促使每一个学生都得到了进步。

自主检测要根据学生学习的起点和实际能力展开，因此是提高学生学习能力的有力工具。教师要对学生进行适当的引导，让学生认识到自己的问题所在，促使学生更准确地调节自己的分析方向。

四、反馈总结，学会反思

教师还要在授课后引导学生尝试总结各种问题，学会反思。在反思的过程中，学生的学习能力能得到提高。学生若能懂得举一反三，在学习其他课文的过程中就能运用自己新学到的方法。

学习《故乡》后，教师可以让学生尝试反馈自己的学习结果，并对其中的某些问题进行反思。有学生提出，通过学习《故乡》这篇课文，发现作者刻画人物的手段十分高超。作者写了闰土和杨二嫂等人物形象，还写了社会的压迫，促使这些人的形貌、性格等各方面都发生了严重的变化。学生因此总結发现，作者通过对人物形象的塑造展现了封建社会传统观念对人们的束缚，使人性扭曲。教师可以让学生再阅读一些文本，并尝试探究，用来提高自己的理解能力。

引导学生进行反馈总结时，教师不仅要让学生认识到自己的问题所在，更要让学生尝试从中找到关键，学会反思自己为何会出现这样的问题，并有针对性地设计学习方案。

教师构建生态化的语文课堂时，要对学生进行适当的引导。这种引导要贯穿于整个学程系统，让学生在整个环节中都切实提高自己的语文能力。

[本文系江苏省“十三五”教育规划立项课题“初中课堂学程生态化建设研究”阶段性研究成果之一。（课题编号：E—c/2016/19）]

作者简介：江苏省海门市海南中学语文教师，中学一级教师。