基于核心素养提升，小学数字化语文助力课堂的实践探索

戚微琪

随着“互联网+”时代的到来，传统的学习环境向数字化的学习环境转变，如产生了人机互动、师生互动、家校互动和生生互动等多种互动。数字化学习环境打破了小学语文课堂的界限，实现了课前、课中和课后的一体化学习。那么，如何用数字化学习环境推动课堂的发展呢？

一、数字化学习环境助力小学语文课堂的现状分析

（一）智能终端

学生对使用智能移动终端的学习感兴趣。如已經普及的智能手机中的语言学习APP给了孩子自主学习的空间。各类APP丰富的绘本资源、故事视频、资源录音等可以多听，反复听，重点听，这增加了语言输入的机会；APP讯飞语记、APP初页、QQ群、微信群等也给了学生语言表达的平台和机会。

（二）交流方式

90后、00后学生被称为是“数字原住民”，他们一出生就面临着一个无所不在的网络世界，生活在互联网与智能手机已然存在的时代。对于他们而言，网络就是他们的生活，数字化生存是他们从小就开始的生存方式。数字化学习环境为小学语文提供了各种学习交流平台，创设了良好的学习语文线上线下的交互学习环境。

二、数字化学习环境助力语文核心素养提升的课堂教学分析

本文以苏教版语文五上《天火之谜》第二课时教学为例，探索在数字化学习环境下，在小学语文教学中培养学生的核心素养。

《天火之谜》是一篇写人记事的文章，但是又包含科普文的一些特点。教师在教学的过程中要紧抓两个方面：一是通过“风筝实验”探索人物特点；二是通过语言文字体会科普文的特点。

（一）课前助学，提供言语实践的机会

上课伊始，我就通过拍照上传作业单的方式，检查学生第一课时学习后的情况。

通过字、词、句、段的检查，我对本班第一课时的学情有了基本的了解。在这中间，我重点关注对段意的概括，因为这是五上的文章，通过抓关键词概括段意应该是需要掌握的语文学习能力。学生倾听、评价和自改，实现了语言的输入和输出，也得到了言语实践的机会。

（二）课中互学，提升运用语言、符号与文本互动的能力

钟启泉老师在文章《核心素养的“核心”在哪里》一文中提出：“知识社会要求三种关键能力：第一种关键能力是交互作用地运用社会、文化、技术资源的能力。包括运用语言、符号与文本互动的能力，如国际学生评估项目中的阅读素养、数学素养……”所以在这堂课的教学中，我通过数字化学习的方式来提升学生运用语言、符号与文本互动的能力。

本文第二课时的教学重点是第四自然段。要求学生能够将作者的语言内化，转变为自己的语言后进行输出。那通过什么样的途径可以将这个转换过程达到效果最大化呢？我设计了两个步骤。

一是通过画图软件，让学生根据作者的描述将富兰克林做实验的过程描绘出来（如下图）。

二是根据作者的描述理清实验步骤，并用讯飞语记APP将整个实验过程复述出来进行上传。

学生通过在平板电脑上自主完成以上两个学习活动，明确了写好一个实验过程需要清楚地交代实验材料、实验步骤和实验环境，还可加入人物的语言和动作这些细节描写来丰富实验过程，将枯燥的实验过程写得生动有趣。这样就将“向读学写”的理念贯穿在了这一部分教学过程中，同时，也提升了学生运用语言、符号和文本互动的能力。

（三）课后拓展，提升学会学习的能力

张丰老师在《“学会学习”的意与义》一文中提出：“学生‘学会学习，还体现在学生能否适应现代信息社会新型学习的要求。如学生是否具有信息意识，能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；是否具有数字化生存能力，主动适应‘互联网+等社会信息化发展趋势……”“学会学习”作为我国六大核心素养之一，在当今社会，它所包含的意义已经不仅是获取书面知识了。

首先，我通过平板电脑推送几篇富兰克林的个人传记，让学生全面了解富兰克林。在此基础上明白文章只选取“风筝实验”这一件事来写，是因为我们在写人记事的文章中要选取典型事例。其次，我要求学生课后自学“初页”“美篇”“彩视”等图文结合的应用软件，上网搜寻相关资料，并结合本文，制作“我眼中的富兰克林”。最后，我要求学生将制作好的软件上传至班级微信群进行分享，并通过投票的方式选出最佳作品，拥有和富兰克林“合影”的机会。

在广泛推广核心素养的大背景之下，小学数字化语文助力课堂的存在显得尤为必要。通过数字化学习，不仅给学生提供了更多言语实践的机会，也在一定程度上提升了他们运用语言文字和学习的能力。相信只要我们在实践中且行且思，“核心素养”的落地将不会成为“纸上谈兵”。

作者简介：江苏省常州市武进区林南小学语文教师。