文章不怕长，目标不嫌“小”

刘庶权

对于一个语文教师来说，一堂课、一篇文的教学，是否该从“实现一个小目标”开始呢？答案是肯定的。尤其是遇到一些篇幅比较长的课文，更需要教师有披沙拣金的态度，从中确定小目标。前不久，笔者观摩了著名特级教师王崧舟执教的《爸爸的花儿落了》一课，颇受启发。这是一篇人教版七年级下册的课文，王崧舟却是用小学六年级学生来完成教学的，教材的跨段使用，课堂的精巧结构，教师的巧妙點拨，均叫人深思自省；而细品其课堂，其中教学目标的聚散之道，更是令人叹为观止。在课堂中，笔者看到了王崧舟的那个“小目标”，也读出了他那“小目标”背后的大智慧。

一、源“语”定标，删繁就简，长文也可提炼“小目标”

面对长文束手无策的原因之一，是难以确定文章的教学目标。准确地说，是无法定位目标的核心，再简单点说，那就是无法确定教学重点。其实，长文和短文一样，都是以一定的言语形式承载着一定的思想内容，若在言语形式上进行探究，我们就容易洞见秘妙。

在阅读长文之时，不妨先剔除枝枝叶叶，提炼出一个简要的骨架，这样往往就容易发现文章表达上的特点，从而在言语形式方面找到突破口，确定一个“小目标”。特级教师于永正在谈备课经验时曾说，每篇课文都有不同的谋篇布局方法，要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。教师领悟得深，学生才能领悟得深。从于永正的经验中我们不难看出，关注文章的表达形式，往往是确定目标的最好途径。

《爸爸的花儿落了》这篇文章有68个自然段，怎样学这样的长课文呢？王崧舟确定的“小目标”就是——学插叙。课堂上，王崧舟先引导学生概括课文内容，说课文再长，其实也就只写了一件事——“我”参加毕业典礼。且在课堂的始终都强调只写了这一件事，时间是“今天”，地点是“学校礼堂”。事实上，文章不止写了一件事，王崧舟之所以如此强调，正因为他想让学生学会把长文读短，让学生关注文章的主线索。这是确定“小目标”的第一步——删繁就简。学会这一步，备课定标就完成了一半。比如《凡卡》一文，可以提炼为“写信”和“回忆”两条线索；《卖火柴的小女孩》可以提炼为“悲惨现实”和“美好幻想”两个部分。接下来，就是在继续阅读中去发现文本的奥秘，源“语”定标。其中之“语”，是指藏在文章中比较独特的言语形式，比如遣词造句，又如谋篇布局。《爸爸的花儿落了》在主要事件的叙述过程中，穿插回忆了其他几件事，这正是插叙的写法。顺着这条线索往下探究，就不难发现插叙在本文中起到的巨大作用。王崧舟正是抓住这一点作“文章”，从而确定教学目标的核心——懂得插叙的作用，学习插叙的写法。

王尚文教授曾说：“语文教学的聚焦点应该是‘言语形式，即‘怎么说、怎么写，而非‘说什么写什么。”这个“聚焦点”，就是我们每一堂语文课里的目标，笔者之所以称之为“小目标”，是因为相对于长文教学的“长”，它会显得“小”。正因如此，它往往被忽略了，或者难以被发现。

二、缘“目”求“语”，聚散为整，“小目标”也可干“大事”

当然，确定“小目标”的最终目标是为了“干大事”。在小学的语文教学中，培养学生的阅读能力是大事，提升学生的语文素养是大事。如果把这些“大事”都定义为“语”的话，那么，语文教师要做的，便是缘“目”求“语”。这个“目”，就是前文提出的“小目标”。

一堂语文阅读课，读懂内容是目标，感受思想情感是目标，学习写法是目标，听起来会觉得特别繁琐、任务繁重。而且，这些目标不能各自为战，而必须聚散为整，统一在阅读活动中，长文教学尤其如此，这就更易使得教师在执教长文时顾此失彼。那么，如何做到把这些目标都整合起来，形成一个整体呢？其实，有一样东西不可忽视，它既是其中的一个目标，也会成为上述这些目标的黏合剂，那就是语感。语感的培养正是在阅读实践中实现，又服务于阅读实践。王尚文在《语感论》中写，语感是感性与理性奇妙的统一，能够魔术般地把视听主体有关的感受、表象、联想、理解、情感等从无意识中唤醒起来，并把它们导引到“前台”来做生动的表演。从王尚文的表述中，我们能清楚地意识到，当语感培养起来的时候，前文提到的众多目标也极有可能一并实现。

那么，我们来看看王崧舟在《爸爸的花儿落了》一文的教学中，如何在实现“小目标”的过程中，通过语感的训练完成目标的整合。在揭示插叙的名称及作用之前，王崧舟有一个当堂练习，是这样设计的：首先质疑“文章写了毕业典礼的事，那这些事是怎么来的呀？这些（不是写毕业典礼的事件）占了整篇课文的三分之二，是不是有点奇怪？”继而让学生打开作业纸，看看这些描写的片段（爸爸临终前“叮嘱”我，爸爸“逼”我去上学，爸爸“教”我去寄钱）应该出现在课文的哪儿（作业纸中用省略号来代替选择的位置）。在这个过程中，学生陷入了深深的思考。在初中的语境练习中，这种语段的嵌入式训练呈逐渐加强的态势，但在小学阶段，更多的是词语或一个短句的语境选择。无论是词语、短句或片段，都有一个共同的出发点，那就是让学生学会在语境中运用语言，这个过程，就是在培养学生的语感。再如，在教学第三个片段（爸爸“教”我去寄钱）时，王崧舟让学生发现并概括“闯练”，引导学生从“闯”组词开始，揣摩诸如“闯入”“闯关”“走南闯北”等词的背后，都需要勇气、胆量、勇敢的心，这样由表及里的体会与感悟，正是语感生成的最佳途径。在这个过程中，王崧舟看起来是在教“插叙”，插什么内容，插在哪个位置；也是在教词语“闯练”，怎么“闯”，怎么“练”。但我们也看到了，其中对语境的揣摩，对语言的体会和感悟，都无处不体现着对语感的训练。正是这种训练，把文中英子做的事、英子的情感、文章的写法都逐一呈现在学生的眼前。

以上实践更加证明了，要把长文教学的众多目标聚合起来，“小目标”的确定有多么的重要。有了小目标，才能缘“目”求“语”。其中的“语”，往小了说，可以说是语感的培养；往大了说，那就是语文素养。需要说明的是，在小学的教学中，长文一般出现在高年级，这也要求学生在阅读实践中，能从较长的文章中获取信息，并进行重整、拓展、评鉴或是创新。而对于教师而言，帮助学生根据某个“小目标”去寻找读长文（甚至是整本书）的方法，更是“教阅读”的核心。另外，小学语文的教学目标，不能贪多求全，也不能偏安一隅，多从文本的言语形式来探究，往往是较好的选择。一句话，心中要有大智慧，课堂要定“小目标”。

（作者单位：福建省寿宁县实验小学 责任编辑：辛铭）endprint