以学为根,以生为本

2018-01-05 14:27刘丹
新教师 2017年11期
关键词:除数共同体学习者

刘丹

当前课堂,教师不是单纯地手把手教学生课本内容,也不是直白地告诉学生要怎样学,更不是把知识点捣碎了让学生记忆背诵;而应是让学生主动学、愿意学,甚至是帮助同伴一起学。这样以学为根、以生为本的课堂,颠覆了笔者十几年教学形成的固有模式。

一、学习共同体的内涵

学习共同体一般的内涵是指学习者与相关指导者(包括教师、专家、辅导者等),以及学习文本资料,共同构成的团体。亦有人认为,所谓学习共同体是指由几个不同的学习者组成的小组,他们经常在学习过程中相互交流,共享各种学习资源,完成一定的学习任务,从而形成相互影响和相互促进的社会成员之间的人际关系。但总的来说,学习共同体的内涵一般是指学习者的群体,他们通过相互合作,良好沟通后,完成一定的学习任务,最终实现个人发展。

二、学习共同体的作用

在传统的教学模式下,教师是权威,是知识的主要传授者,但在学习共同体模式的要求下,教师的主要任务是组织策划教学活动,设计教学课件,传递教学资源信息,对学生起到帮助和引导的作用。在传统的教学模式中,学习者是被动的知识接受者。而学习共同体中,学习者是学习的主体,也是知识的主动建构者,这就对学生的自主学习能力和学习态度提出了更高的要求,它需要学习者积极思考,积极探索,成为学习的主人。

三、践行学习共同体的体会

(一)教师的引领性

构建学习共同体,就要构建师生在相互交流合作中共同成长的专业学习关系。传统的教学中,学生往往以“迎合”教师为主,教师认可的就是对的,教师否定的绝对是错的,学生即使有困惑,也很少提出自己的想法,生怕被否定、嘲笑,从而只是机械地接受。但是在学习共同体的课堂上,却是另一番景象。佐藤学先生指出,让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重,每个学生都能放心地打开自己的心扉,每个学生的差异都得到关注的学习。但是,这样的课堂需要教师创设安定的环境,让学生有安全感,萌发挑战、质疑的勇气。

例如,笔者在一节三年级的课堂上提出一道问题:“妈妈买3个碗用18元,买8个同样的碗需要多少钱?”问题一出,学生在短时间内便能完成,并上台板书:18÷3=6,6×8=48。经过同伴分享,学生同样很快说出:“要先求一个碗的价钱,再求8个碗的价钱。”笔者问:“你们听懂了吗?”学生机械地回答:“懂了。”笔者追问:“还有不同的方法吗?谁也能像他们这样说一说?”学生一片沉默。直到有一位学生小心翼翼地举手:“老师,我的方法和他的不一样。”接着出示了他画的一幅图(图1),他说:“老师,我是这样想的,18×2=36,6×2=12,36+12=48。”他的话音刚落,就有学生举手,说了另外一种想法:“18-6=12,18+18+12=48。”这时就有学生提出:“你这6怎么来的,18+18什么意思?”学生在你疑问我解答的过程中经历了思维的碰撞。

学生是独立的个体,有自己独特的想法,我们要做的就是给他们勇气,让学生勇于说出自己不同的想法,勇于说出自己的疑问,学习共同体的课堂便是如此。

(二)师生的平等性

学习共同体要求对教师的角色加以改变,放低身段,学会“倾听”。倾听,不仅要“听”学生发表的内容或意见,更要透过“听”的方式肯定学生的成果,给予其归属感。在学习共同体中,师生从上下关系变成平等关系。

例如,教学“0的除法”一课,课堂上教师出示一道题:“0÷5=(?摇)”。笔者蹲下身子静静倾听其中一个小组讨论。学生们在自行预习课文后,很快得出本节课所有算式的得数是0。这时小组中有位学生提出:“0除以任何不是0的数,这句话是什么意思?”小组1号成员立刻回答:“就是除数不能是0。”提出问题者依旧存在疑惑:“为什么除数不能是0呢?”小组2号成员:“我有办法,假设有5个苹果,平均分给0个人,没法分呀,所以0不能当除数。”小组3号成员:“因为0÷0=任意數,假设5÷0的结果是不存在的,那么用验算的方法,不存在的数乘0怎么可能等于5,所以0不能做除数。”

通过倾听学生们多元的想法,带给我们的是无限惊喜,很多想法是我们没能想到的。教师的角色从单纯讲授转变成平等引导学生,以“主题、探究、倾听、推进”的教学方式,让学生积累学习经验,进而构成知识,有效促进学生学习能力的提升。

(三)沟通的融合性

在学习共同体中,强调人人参与,并且敢说会听,要能够调动学生积极思考的能力。在提问的过程中,学生不仅仅是表达自己的看法,更是要对所学知识举一反三,能主动去思考。学生能够在交流的过程中分享自己的见解,是一种具有融合性的沟通行为。在数学课堂上,数学素材给学生提供了广阔的思考空间,学生们集思广益、积极提问、相互讨论,这种学习方式让学生通过听和说的方式形成了一个学习共同体。

例如,教学“公顷的认识”相关知识。在小组讨论后的分享阶段,生 大胆提出:“什么是公顷?”笔者还没说话,就有其他学生对其进行解惑:“公顷是测量面积的单位。”生 补充道:“就和我们三年级学过的用来测量面积的单位是一样的。”生 继续补充道:“平方厘米、平方分米、平方米是小面积的测量单位,而公顷是用来测量较大的土地面积用到的单位。”生 继续补充:“比如学校的面积、福州奥体公园的面积就要用到公顷,因为它们都很大。”生1得到启发后立刻回答:“我听懂了,那测量福州左海公园的面积就要用到公顷作单位。”

每位学生都以最舒适的状态把自己的想法与同伴分享,我们看到了学生思维激荡昂扬,推理表述精彩纷呈,倾听专注而富有生命力的数学课堂。这样的课堂,安静、清新、柔软、润泽。师生静下来,学会倾听,学会融合,共同思考。安定的学习环境,促使学生敢于提出自己的疑问,不再是害羞、逃避,而是在大家的共同帮助下,一起解决难题。

学习共同体课堂,走进了学生的心灵世界,让兴趣成为学生最好的教师。教师精心呵护学生稚嫩的心灵,学他们的话,做他们的游戏,模糊教师与学生的界限。以自己如艺术般的教学,让学生感受到学习的快乐,体验成长的幸福。走进学生生活世界,让课堂充满生气,体验生命律动的教学境界,在多元开放中充满活力,共同体的课堂亦是如此。

(作者单位:福建省福州市教育学院附属第四小学?摇本专辑责任编辑:王彬)endprint

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