小学低年级词语灵动教学四法

许翠琳

词语教学是小学低年级语文阅读教学的主旋律，也是贯穿整个小学阶段阅读教学的重要任务。低年级词语教学的主要任务：1. 理解词义；2. 掌握理解词语的方法；3. 感悟词语运用的准确；4. 学过的词语大部分会运用。词语教学的最终目标应该是会运用。因此，低段的词语教学要靠教师的用心设计和智慧引导，帮助学生理解、感悟和积累好词语，更好地为学生语文素养的形成和发展服务。在教学实践中，笔者根据学生实际，采用灵动教学，让学生乐中求知，从而让低段词语教学更具生命力。

一、通过游戏，让词语理解富有趣味

人们常说：兴趣是最好的老师，是创造才能的催化剂。低年级学生比较喜欢感性的学习材料，帮助学生理解词义要先激发学生的探知欲望，可以通过师生互动的游戏，帮助学生建立词和事物之间的联系。低年级的学生思维以具体形象思维为主，在教学课文中出现的动词与表示状态方面的形容词，可以通过游戏或物体演示，促进学生理解。如，《丁丁打针》的第四自然段出现“捏捏、按按、揉揉”一系列表示护士打针的动作的词，教学时为了让学生借助这些词语来感受护士打针技术高超，笔者先让学生自读课文后找出描写护士为丁丁打针的句子，反复读，接着和学生一道做游戏。笔者说表示动作的词语，学生表演，看谁的动作表演有创造性又准确。低年级的学生天生就是游戏的高手，这样一来，不需教师再讲解，学生通过观看和自演，不但明白了词语意思，还能轻松说出自己的感受。又如在教学“认识身体”看图识字第二部分时，为了让学生在课堂上能熟记自己身体的名称，笔者指导学生开展互动游戏：“拍拍你的肩、跺跺你的脚、弯弯你的腰、踢踢你的腿、转转你的脖子……”让学生通过自身的体验，理解“肩、脚、腰、腿、脖子”这些词语的意思，这样就让词语教学变得富有趣味，促使学生在乐中获得知识。

二、借助插图，让词语理解更加丰满

低年级的词语教学除了注重趣味性，另外还要坚持直观性。图文并茂是小学低年级语文教材编排的特点，精美的插图是教材的第二语言，有的插图直观地揭示课文中某些词的意思。教学时，要是能充分借助插图，引导学生理解词语的意思，就可以化抽象为形象，帮助学生把握课文的主要内容和主题思想，也有助于提高理解和分析能力。筆者教学《燕子妈妈笑了》，当讲到燕子妈妈要小燕子三次去看冬瓜时，先让学生读读燕子妈妈三次说的话：“你到菜园里去，看看冬瓜和茄子有什么不一样？”“你能不能再去看看，还有什么不一样？”“你能不能再去仔细看，他们还有什么不一样？”有学生提出问题：“仔细”是什么意思？这时，如果只是告诉学生“仔细”就是“认真地做某一件事”的话，他们可能不会留下深刻印象，更难以领略作者在这里对“仔细”一词的精妙用意。于是，笔者利用课件给学生出示课文中的一幅冬瓜图片，先要学生按从远到近的顺序观察图片，接着盯着一处认真看，然后指名让学生讲观察所得，结果学生就连冬瓜表皮上像针状的白白的细毛都讲到了。这时，笔者告诉学生这就叫“看得仔细”。从学生一脸的兴奋中，可以看出他们已经在不知不觉中轻松地理解了“仔细”的意蕴。这样，就将该课中的隐性目标（通过燕子三次去菜园观察“冬瓜”和“茄子”的故事，说明了要认真观察的道理）融于显性目标（指导学生识字、理解词语），达到了妙合无垠的境地，做到显性目标和隐性目标相统一。同时，借助插图既锻炼了学生的观察力，又渗透了理解词语的方法，达到“润物细无声”的效果。

三、朗读体验，让词语理解显得鲜活

朗读有助于书面语言的吸收和积累，有效提高学生阅读理解能力，进而提高口头或书面表达能力。尤其是有感情地朗读，有助于学生深刻领会作品的思想内容并受到感染和教育，从而发展学生的形象思维能力。在低年级，指导学生通过有感情地朗读，再辅以比较、体验，可以让学生形象地理解词语，培养语感。如，教学《我是什么》第二自然段，在指导学生理解“落下来”“打下来”“飘下来”三个词语时，笔者先请同学默读，找出“我”变出的这“雨、雹、雪”三个朋友是怎样回到大地妈妈的怀抱的。再让学生读课文，找出三个非常重要的字，圈一圈；然后出示“落、打、飘”这三个字所在的句子，指名学生朗读，让听的同学评一评读得怎么样。大部分的学生都能指出读得好的地方，突出“落下来”“打下来”“飘下来”。在这基础上，让学生联系生活中的画面，说说雨点落下来、雹子打下来和雪花飘下来的情境。最后，让学生带着理解朗读“落下来”“打下来”“飘下来”，并引导讨论为什么这样读。讨论后笔者小结：是啊！这几个词用得很形象、很准确，说出了“雨、雹子、雪”的特点，雨是慢慢落下来的，雹子是重重打下来的，雪是轻轻飘下来的。再请学生边读边做动作。这样创设情境，让学生自由地想，尽兴地读，舒畅地说，不但深刻地理解了句意，体会语言文字的优美和准确性，而且欣赏能力也得到提高。

四、说写结合，让词语理解变得丰盈

学生学习词语，目的在于学以致用，提高口头和书面的表达能力。模仿是低年级学生学习语言的方法之一，在模仿中可以学习语言的组合形式、内化语言的运用方法、整合表达自己的见闻感受，从而提高学生的口头表达与书面表达能力。如，教学关联词“一边……一边……”“有时候……有时候……”，如果单给低年级学生进行词法术语解释，学生可能很难接受。只有引导学生在弄懂课文内容的基础上，再通过造句练习，才能逐渐理解词义。为此，笔者先举例造句：“爸爸一边看报纸，一边喝茶。”马上有学生说出：“妈妈一边拖地，一边唱歌”“有时候我会笑，有时候我会哭”……学生能说出符合逻辑比较通顺的句子时，说明学生已经掌握该关联词了。但是如果能符合当时的情境让学生主动建构，在生活中学用语文，效果就会更好。于是，笔者就这样引导，你能用加点的词“一边……一边……”“有时候……有时候……”说说你的日常生活吗？这样学生就不会干巴巴地说“有时候我会笑，有时候我会哭”。这样真正做到课内外结合，词语的理解就变得丰盈起来，学生遣词造句的能力也得到了有效的训练，进而提升了表达能力和思维能力。

（作者单位：福建省晋江市金井毓英中心小学）endprint