美国高中体育课程内容标准及水平成果的解读及启示

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(北京师范大学，北京 100875)

美国高中体育课程内容标准及水平成果的解读及启示

张建华，于天然，张静

(北京师范大学，北京 100875)

采用文献资料法和逻辑分析法，对最新版美国高中体育课程内容标准及水平学习成果进行了解读，分别对应《共同核心州立标准》的内容标准与能力表现标准。内容标准缩减为五条。水平学习成果采用特殊的编写方式；对“终身体育活动”核心概念进行明确界定；提出“认知挑战”目标；强调建立体育课程的知识体系与运动竞赛的社会交往价值。启示：对身体活动类别进行可操作性的名词解释；重视体育运动知识的传授，实现跨学科教育的整合；因材施教与个性化教学，淡化过分竞争；采用“领会教学法”“运动教育”等先进的体育教学与评价模式；与《共同核心州立标准》的四条要求一一对应。

高中体育课程；内容标准；水平学习成果；核心素养；美国

1 美国《国家高中体育课程标准》的制订背景

美国健康、体育、娱乐与舞蹈联合会(AAHPERD)下属的美国运动与体育协会(NASPE)于2013年开始修订并在2015年初颁布了《国家中小学体育课程标准与各年级水平学习成果》(National Standards&Grade—level Outcomes for K-12 Physical Education)(以下简称《成果》)，它代表了当前美国学校体育教育的发展改革方向和研究水平。本文对《成果》中美国高中阶段(9-12年级)的内容标准和水平学习成果进行解析，并说明其对我国高中体育课程改革及教材编写的启示。

1.1 美国教育的《共同核心州立标准》

在著名的报告《国家处在危险中》发布之后的26年里，美国各州为提高教育水平，作出不懈努力[1]。2010年6月，颁布《共同核心州立标准》(Common Core State Standards)，全美50个州中的48个接受了该标准。《共同核心州立标准》规定了学生从幼儿园到12年级应该掌握的知识与技能，目标是使学生在高中毕业时，能为上大学和今后就业做好充分准备；希望借此机会提高美国课程标准的难度，使之在国际上更有竞争力，最终目的是让所有学生都获得属于自己的成功体验[2]。

《共同核心州立标准》的架构包含两类教育标准：内容标准与能力表现标准。内容标准详细说明了“学生应该知道并能够做些什么”，概括了学生应该学会的一项专业所必需的知识与技能。能力表现标准详细说明了“多好是足够好”，表示学生在内容标准中应该达到的成就水平，同教学方法与评价方式密不可分。

《共同核心州立标准》规定了四个核心要点：1)学科核心概念的确定；2)跨学科教育的整合；3)循序渐进的教学方法；4)学生科研实践与自主学习的整合。这四个核心要点体现了美国学校教育的改革要求和发展方向。

1.2 最新版美国体育教育《成果》的制订

2013年12月，美国健康、体育、娱乐与舞蹈联合会(AAHPERD)更名为“体育与健康工作者协会(Society of Health and Physical Educators)”，简称SHAPE America(塑造美国)，将新课程标准的语言及目标与《共同核心州立标准》的要求一一对应，使体育学科能够与其他学科相媲美[3]。2015最新版《成果》在精炼之前内容标准的基础上(由七条缩减为五条)，按照《共同核心州立标准》的要求，增设了“年级水平学习成果”，相当于体育学科的能力表现标准，以解决长期以来困扰美国体育课程实践目标不清的问题。

图1 2015最新版体育《成果》与《共同核心州立标准》的对应关系

基于美国学术界依据皮亚杰建构主义教育思想理论建立的研究成果，结合现行的学段设置，将“年级水平学习成果”划分为小学阶段( 幼儿园～5 年级)、初中阶段( 6～8 年级)、高中阶段( 9～12 年级)。对应《共同核心州立标准》，《成果》希图所有美国的学生在体育运动方面都能获得属于自己的成功体验，并养成终身参与体育活动的习惯[4]。

2 美国高中体育课程内容标准解析

为培养学生形成终身参加健康体育活动的生活方式，使其成为具有体育素养的个体，最新版《成果》制定了以下5个具体的内容标准：

2.1 标准一：在不同项目中展示相应的运动能力

目的是培养学生熟练掌握体育项目基本动作的能力。在兴趣和能力基础上，高中学生可以选择几项经常参加的运动。在成人前，应该能够掌握1到2项高级运动技能，参与广泛多样的闲暇活动并进行与工作相关的身体锻炼。

2.2 标准二：运用运动和比赛相关的概念、原则、战术和策略

目的是培养学生熟练掌握运动和比赛相关的概念、原则、策略和战术；以理解和增强标准一所要求的运动能力，并将其运用到正式比赛和自身的训练、表演中去。在高中阶段，学生应该能够在比赛和自身训练、表演中广泛运用多样、复杂的体能、技能、战术策略；能够独立、经常地在日常身体活动中予以实践(如团队协作配合、掌握动作要领基础上的创新等)，同时不断改进所学的动作技能。

2.3 标准三：掌握相关的体育运动知识

目的是提高学生应用认知信息来理解和增强动作技战术及其表现能力，以保持健康的体能与社会适应性，并制定相应的运动计划。高中学生能够运用相关知识设计并制订合适的个人身体锻炼计划，以达到理想的体能与社会适应性，在学习中承担个体责任，树立积极、健康的生活方式。

2.4 标准四：在体育活动中自尊自爱并表现出相应的社会责任感

目的是要求学生在体育运动场景中形成促进个人和集体成功的自主行为，增强社会责任感。包括运用安全合理的练习方法，遵守规则和活动程序及赛事礼节，重视团队协作，规范运动中的道德行为，进行社会交往等；高中学生应在群体活动中通过积极的交流与合作、展现出对个体能力差异的包容与理解。这些差异包括文化、种族、地域、天赋、运动水平、社会经济状况差异等。在身体活动中做出负责任的行为，履行自己在群体中的社会角色，对他人产生正面影响，能够与所有种群的人一起参加体育活动，认识到多元文化在体育活动中的价值，学会包容他人、善于公平竞争与合作。

2.5 标准五：认识到体育活动的健康、快乐、挑战、自我表现和社会交往价值

目的是使学生认识到参加体育活动的价值。在高中阶段参加身体活动可以提供愉悦、挑战以及个人表现和社会交往的机会。鉴于颇多益处，学生们将会把终身体育的精神贯穿一生。

3 美国高中体育课程水平学习成果解析

高中体育课程的水平学习成果反映了皮亚杰所述动作技能稳固发展的阶段特征。在这个阶段，学生们能够获得、掌握并熟练运用他们在成年后依然会受用的体育知识技能。旨在培养学生将体育运动作为积极健康的生活方式，使个人运动素养达到最佳状态，这些目的与该阶段学生的生理和心理特点相吻合。学生们在运用与创新初中所获体育知识和运动技能同时，注重规划和实施终身参与的体育活动。

3.1 特殊的编写方式

高中的水平学习成果与初中和小学的编写方式不同之处在于：高中并非按各年级来分别叙述，而是分为水平1和水平2两个级别。这种编写方式为美国各州高中体育教学提供了充分的灵活度和自主权；允许各学校根据自身环境、条件和特点灵活安排体育课的授课学期、单元时间和教学方式。水平1展现了学生高中毕业并准备进入大学或参加工作前，至少要掌握的体育知识技能。水平2是建立在水平1基础上的有关体育知识技能的发展性目标。这体现了在身体终身利用阶段，年龄差异导致的体育运动能力差别已不明显，例如9年级运动能力出色的学生可以与12年级学生同场竞技。而在同一年级，个体天赋表现出的体育运动能力差别会显露出来。

图2 美国高中体育水平成果与初中在编写方面的不同之处

3.2 对“终身体育活动”核心概念的明确界定

终身教育之父保尔·朗格朗说过“必须抛弃那种认为体育只是在一生的一个短暂的时期内进行的观点”。“终身体育”有自己特定的研究领域和范畴，它是创造人生价值，从出生到去世进行体育教育的过程。然而哪些运动项目适合于“终身体育”，在各国过去的体育课程标准中并没有明确规定[5]。美国高中体育课程水平学习成果认为体育课程应为满足所有学生的体育需求而设计，它关注于个人终身运动项目、健身活动和舞蹈的选择。同场对抗类项目和同场攻防转换类项目等团队竞技运动的缺失是有意为之。同场对抗类项目(足球、篮球、橄榄球等)并不适合作为终身运动项目，因为它不能满足最广泛学生的兴趣和需要。同场攻防转换类项目(如棒球、垒球、板球等)具有极强的团队合作性和竞争性，而大部分学生的中高强度运动能力有限，也被排除在终身体育运动概念之外[6]。

3.3 提出“认知挑战”目标

学习成果的标准二通过引入专业体育分支的概念，向全体高中学生提出认知挑战。所谓认知挑战，是培养学生积极参与并支持《共同核心州立标准》并使该标准所提目标得以实现的关键；一部分高中学生可以成为专业或职业体育运动员，成为NCAA等美国国家专业体育、大学或职业体育联盟的基石；他们将有机会被各大学的体育运动队选拔，依靠自身的运动能力来获得足以满足大学学费和日常生活、训练的优厚奖学金；有机会参加奥运会等国际比赛，或入选职业体育联盟成为体育明星[7]。

3.4 强调建立体育课程的知识体系与运动竞赛的社会交往价值

美国高中体育课程水平学习成果认为，尽管五个标准都很重要，但对于高中学生而言，标准三和四格外重要。标准三中的知识和技能要求可以引导学生在今后成人阶段将体育运动作为积极健康的生活方式。中心议题是在教师引导下，为学生提供充分机会，以便发展并实施个人锻炼计划。教师的支持和反馈将确保学生们在毕业后能够独立制定使用这些计划，体育运动知识体系由此建立并实践。

标准四所提出的发展和改善生活技能(例如自我管理、解决问题、协调沟通)的要求建构在标准三所述的体育知识技能基础之上。这些技能在学生们成年后，指导他们自行决定是否在生活中继续坚持身体锻炼。而要求理解体育运动中的“异化”现象，区分比赛中的道德与非道德行为，包容理解不同的体育文化差异等内容，展现了体育的社会交往价值。

图3 美国高中体育水平成果标准三和四的部分内容

4 美国高中体育课程标准的启示

4.1 身体活动类别可操作性的名词解释

美国高中体育课程对户外活动、健身活动、舞蹈和韵律活动、水上运动、个人表演活动、游戏和竞技以及终身活动等名词概念进行了可操作性的界定和解释。这些细致的定义有助于体育教师按照水平学习成果的要求选择可供教学的运动项目，体现了《共同核心州立标准》中的第一条要求，即学科核心概念的确定。

4.2 重视体育运动知识的传授，实现跨学科教育的整合

众所周知，体育学是一门跨学科专业，不仅包括大量的运动训练学知识，更包括运动人体科学与体育人文社会学知识[8]。美国高中体育课程水平学习成果要求学生掌握大量的体育运动知识，在展示体育运动基本动作技能的同时，更要了解和掌握蕴含在其中的动作原理与生理学知识，还包括体育运动的深厚文化底蕴。诸如学生们需要了解骨骼肌的基本结构和肌纤维的类型，了解不同的供能系统并应用于体育运动(磷酸原系统、乳酸能系统、无氧和有氧供能系统)，设计和制定力量训练计划，发展肌肉群的反作用力平衡(主动肌抗阻训练)，用甘特图制定训练前中后期的一系列时间节点，并记录每一时期的营养摄入量等。在进行篮球或体操运动时，要了解运动项目的发展历史和现状。这些对高中体育教师的专业素养、知识结构与传授方法提出严格要求，需要在传授动作技能和战术的同时潜移默化地为学生建立起体育运动知识体系。《成果》特别指出，师生可以利用现代科学技术将体育教育拓展到课外，通过网络及最新的设备工具，获取体育活动的补充信息、视频片段、社区资源以及建立在大数据基础上的健身跟踪工具。这些体现了《共同核心州立标准》中的第二条要求，即跨学科教育的整合。

4.3 因材施教与个性化教学，淡化过分竞争

研究表明，高中学生的体育运动素养与核心力量对其能否坚持从事该项体育活动起着至关重要的作用。同时，学生对自身擅长的体育活动更易产生兴趣。《成果》建议高中体育教师可通过营造出一个以掌握局面为导向的授课氛围，来培养学生的体育素养与核心竞争力，这种氛围聚焦于自我能力的大幅度提升，为学生们提供各种选择机会，同时淡化过分竞争和同龄人间的相互比较。处在青春期的学生对于自身兴趣爱好和活动能力有着极强的自我意识，他们根据这种自我意识来选择适合自己的体育活动项目，诸如动作技术熟练的学生喜欢竞技性强的运动类课程，而大多数普通学生则与之相反，他们更倾向于竞技性较弱的运动项目或合作类课程；学生们的兴趣也因性别而不同，女生更喜欢健美操、舞蹈和非竞技性活动，不太喜欢传统的运动类课程。因此要依据高中学生的水平能力和兴趣爱好有针对性地进行个性化教学。这些体现了《共同核心州立标准》中的第三条要求，即循序渐进的教学方法[9]。

4.4 采用“领会教学法”“运动教育”等先进的体育教学与评价模式

领会教学法以其强调对运动规律的领会理解而得名，以学生在体育学习中的认知活动为主线,把教授学生领会运动的特性作为重点，以便通过发展学生的认知经验，让学生在学习过程中领会运动规律。运动教育模式是起源于美国的一种课程与教学模式,它以来自于游戏理论的运动教育理论为指导思想,以教师直接指导、合作学习和伙伴学习为学习方法, 以固定分组、角色扮演为组织形式,在整个教学过程中以比赛为主线,提供给不同运动水平的学生真实丰富的运动体验。

为了完成水平1和水平2的各项学习成果，高中体育教师们必须保证足够的练习时间以巩固和提高学生的运动技能水平。在高中阶段，单元课程时长应为初中阶段两倍，即大部分单元课程时长应为15～16课时。单元课程时长延长后，学生们能够真正理解和掌握各项运动技能，也就自然而然地养成了坚持运动的习惯。 除了单元课程时长的增加，采用超大单元进行整体课程设计也有助于学生获得更多的运动参与和练习比赛的机会。超大的单元教学具备充裕的时间，用以明确角色分配和职责，更换适合比赛的服装，为学生学习基本的技术、战术和裁判规则提供指导，进行小场地比赛与改造后的游戏。这些体现了《共同核心州立标准》中的第四条要求，即学生科研实践与自主学习的整合[10]。

图4 美国高中体育课程标准与《共同核心州立标准》核心要点的对应关系

从上述内容可知，美国高中课程标准体现了国家整个中小学教育改革要求规定的四个核心要点。其最明显的特点就是始终“以人为本”，符合高中阶段青少年的身心发展特点；符合美国的主流文化和教育现实；并充分考虑了学校体育与竞技体育及体育与健康产业的衔接。2016年1月，我国制订了最新的普通高中体育与健康课程标准，该标准贯彻落实“立德树人”的基本任务和“健康第一”的指导思想，力图促进学生形成运动能力、健康行为、体育品德三方面的学科核心素养；将高中体育的课程要求学分扩大到12分。从目前我国学校体育和体育事业的发展现状看，这三个核心素养是比较恰当的。在教材编写中，需要进一步凝聚核心素养；明确我国高中教育的特点和高中体育课程的定位；研制学业质量评价标准，突出人才培养要求；优化内容结构，促进高中体育教育与高考改革、竞技体育发展、体育事业、体育与健康产业发展的对接；此外，还要在内容编写和具体教学方法上具备可操作性，做到体育理论知识与运动技能实践知识的传授互相补充和结合，切不能使体育与健康课程标准成为无法运用的“空中楼阁”。

[1]National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future: National Standards for physical education: A guide to content and assessment [M].Reston，VA: Author, 1995.

[2]National Association for Sport and Physical Education. Moving into the future: National Standards for physical education (2nd edition)[M].Reston, VA: Author, 2004.

[3]SHAPE America. National Standards & Grade-Level Outcomes for K—12 physical education[M].Reston, VA: Author, 2015.

[4]戴伟芬.美国教师教育课程思想30年[M].北京:北京师范大学出版社,2012:2-127.

[5]邵伟德，张博等.保尔·朗格朗体育教育思想研究[J].军事体育学报,2013(3):29.

[6]Penney,D,& Chandler,T.Physicaleducation: What future(s)? [J].Sport,Education and Society,2000,5(1)：71-87.

[7]袁新锋.NCAA商业化运作对我国高校体育赛事的启示[J].山东体育科技,2008(4):18.

[8]马卫平，等.体育研究中的跨学科取向——内涵、意义与方法[J].体育科学,2009(8):39-42.

[9]张建华,高嵘.国内外体育课程发展与改革[M].桂林:广西师范大学出版社,2015:74.

[10]陈雁飞.运动教育模式对学校体育课程改革的启示[J].体育学刊,2005(5):23-25.

InterpretationandrevelationofthecontentstandardsandleveloutcomesofAmericanhighschoolphysicaleducationcurriculum

ZHANG Jian-hua, YU Tian-ran, ZHANG Jing

(BeijingNormalUniversity,Beijing100875,China)

This research used the methods of literature review and logic analysis to analyze the new high school physical education national curriculum standards, level outcomes for 9-12 classes in the United States. They are corresponding to the content standards and performance standards of the Common Core State Standards. The content standard is reduced to five items. The level outcomes are written in a special way. They define the core concept of 'lifelong sports activities' and propose the goal of 'cognitive challenge'. The paper emphasizes the value of the knowledge system and the social interaction of sports. The implications include: its operable noun interpretation of physical activity categories and emphasis on the teaching of sports knowledge and the integration of education in interdisciplinary disciplines. Individualizing teaching would be in accordance with aptitude, and playing down excessive competition. It adopts the advanced sports teaching and evaluation model such as grasping teaching method and sports education. They are corresponding to the four requirements of the Common Core State Standards.

high school physical education; content standards; level outcomes; core literacy

2017-10-03

张建华(1963- )，男，河南省新蔡县人，教授，博士生导师，研究方向体育社会学。

G807

A

1009-9840(2017)06-0082-05