普通高中新课程实施中教师评价的机制再造

赵立新

实施新课程改革后，我们依据新课程改革精神，就教师评价制度，做了大量而切实有效的工作，从师德建设到教师管理，從日常教学到教科研结合，从继续教育到教师成长等方面，修订和完善了相关的教师评价制度，新建了教师发展性评价制度，做到评价常态化、多元化、综合化、实效化，实现了新课程实施中教师评价的机制再造，取得了良好效果。

教师综合评价体现多元性

实施新课程以来，我们根据新课改相关精神，全面修订并完善学校的相关制度，如《平遥中学教师师德要求》《平遥中学班主任工作条例》《平遥中学教学常规》等制度条例。其共同特点表现为：

过程性评价与结果性评价相结合根据新课程全面发展、全人发展、可持续发展等先进的教育教学理念，我们一改以往对教师的单一性的终结性评价、纯教学成绩评价等方式，对教师的从教行为实行全方位多层面的客观评价。从师德建设抓起，组织广大教师学习《教师法》《教育法》等相关法律文件，提高教师认识水平，并将相关文件精神体现到班级日常管理、学科日常教学的评价评估当中。从师资素质抓起，举办平遥中学全体教师参加的教师命题大赛和45岁以下中青年教师参加的解题大赛，举办全员参与的读书活动，创设校园文化评价氛围，对优胜者进行大张旗鼓的表彰奖励。从教学常规抓起，规范备课、讲课、批阅、辅导等教学行为，建立学校职能处室部门和年级工作部交叉管理的检查评价体系，各项常规工作有布置、有落实、有评价、有反馈，定期评价和不定期突查双管齐下。从课堂教学抓起，本着“不备不讲，讲课必备，备则研讨，讲则谋改”的原则，学校领导和职能处室部门领导、工作部领导采用“推门式”听课，对教师的备课、讲课、课改等进行突查式督导评估：看课改理念的领会，看课改行动落实，看课改效果展示，看课改中教师和学生的双重发展。从教学质量抓起，多方位考核、考查，阶段考试在原来平均分、及格率、优秀率的基础上，增加了学生进步情况、学科有效数情况、班级学科提升情况等指标；在原来教学质量单一的横向比较的基础上，新增了教学质量的纵向比较、可持续发展比较等评估。

显性评价和隐性评价相结合在实施制度条例等显性评价的同时，我们还采用文化导向等隐性评价因素，对教师实施新课程新理念的方向引导、舆论监督。

新课程实施以来，我校推行了以“资源共享”“专长引领”为出发点，以“名师讲坛”为有效载体的“菜单式”讲座。“菜单”中有30多项可供选择的项目，内容从新课程理念到实践中的困惑，从教学方式上的转变到各门学科具体的操作等，教师个人可以根据自己在新课程实践中遇到的困惑和问题，实施个体对号评价，并有针对性地从菜单中选择“专长”进行讲座。讲文化、讲学术在平遥中学蔚然成风。

平遥中学校报、平遥中学校园电视台、平遥中学校园网等各种媒体定期报道表彰先进教师和教师的先进事迹，经常刊发教师撰写的教育教学论文、工作札记和管理叙事，新改版的校园网为学校各个处室部门和年级工作部提供了宣传展示本单位教学工作的空间，开设了教师个人博客平台，健全了学校、部门、年级、班级、学科、教师个人多层面全方位的交流学习与舆论导向评价的机制。隐性评价机制的引入和加强，显性评价和隐性评价的结合，将会更为全面高效地加强校园正确舆论的导向和评价，更加长远地影响学校的全面、协调、可持续发展。

引入民主评价机制在教师评价机制中，我校采用民主集中的办法，既有学校层面的相关制度条例的考核评价，也有来自广大教师的民主评价。如一年一度的教师节表彰评模、青年教师育人楷模等工作，我们在考核的基础上，加入了教师的民主评价权重，德勤能绩综合考虑，人人参与评价，评出了先进，评出了团结，评出了干劲。我校还实施学生对教师的评价制度，每年进行一次，主要针对教学管理和课堂教学，征求学生对学校、对班主任、对任课教师意见和建议，以期纠正教师从教行为，改进教师工作方法，提升教师整体素质。对于课堂教学观摩活动，我们除依据学校制定的课堂教学评价方案外，也采用“群言堂”的民主评价方式，在评价中，不同年级、不同年龄、不同层面、不同教学风格的教师各抒己见，仁者见仁，智者见智，集思广益。评价中学会宽容，学会接受，学会反思，学会真诚。

课堂教学评价，体现教师主导、学生主体的“双向性”

新课程实验的关键是转变教学观念，优化师资队伍。我校立足全面、全体、全程、全方位促进教师成长，出台并实施了《平遥中学新课程实验教师教育教学工作基本要求及评价方案》，确保新课程教学常规的全面落实。

在新课程实施以来，全校上下积极开展课堂教学改革实验行动研究，积极探索新课程背景下课堂教学的有效性和新模式，努力打造生态课堂、阳光课堂、人文课堂，通过教师的专业发展促进学生主动发展和个性发展。

《平遥中学课堂教学评价表》是我校在新课改过程中制订的体现新课程意志的主流评价体系，它一改过去“以教论学”的方法，大破以教师为主要评价对象的框框，贯穿教师教的教学思想及行为和学生的学习活动这两条主线，并通过学生在学习活动中的表现反映教师的教学境界以及教学技能、能力、业务水平等综合素质情况；需要评价者善于观察课堂教学，对教师和学生在课堂教学中的活动以及由这些活动所引发的变化进行客观分析和价值判断。《平遥中学课堂教学评价表》提出了评析教师教学行为和学生学习活动的维度均为5个，内含若干个评价因素，两个维度权重分别为40分和60分。

评析教师教学行为的5个维度包括：

（1）组织能力，指组织教材、组织教学活动、组织语言；

（2）注意中心，指关注学生、及时反馈；

（3）教学态度，指尊重信任、激励评价；

（4）教学机智，指灵活调整、恰当处理；

（5）教学境界，指面向全体、全面发展、自主发展。

评析学生学习活动的5个维度包括：

（1）参与状态，指参与形式、投入、展开、深入、拓展；

（2）情绪状态，指气氛活跃、及时反馈；

（3）交往状态，指交流充分、有效合作；

（4）思维状态，指主动积极参与思考、思维得到深层次发展；

（5）生产状态，指成就感、严谨感。

无论是评价维度，还是评价维度内含的各个评价因素，都充分发挥评课在课程改革中的导向、管理、调控、鉴定、激励等作用，真正做到有效体现新课程理念，深化内隐的体现新课程理念的设计思想和外显的课堂教学艺术，从而促使教师将以学生为发展为本的先进理念转化为能在课堂教学中具体操作和把握的目标。

教师专业成长评价体现发展性

对教师的评价，以发展性教学观为指导，以促进教师的教学水平不断提升为目的，关注教师的态度、行为及实际收获，重视过程，及时反馈，强化教师对自己教学行为的自我分析和改进。《平遥中学发展性教师课堂教学评价实施方案》《平遥中学教师专业成长记录袋》是在新课程背景下的新型产物，对教师的專业发展起到了至关重要的作用。为了更为有效地提高广大教师特别是青年教师专业水平，我校一如既往地坚持已开展二十多年之久的“中青年教师课堂教学大赛”和“青年教师拜师”活动，新增“青年教师育人楷模”评比活动，认真搞好校本培训工作。“跟进式培训”“伙伴式培养”是最大亮点。

跟进式培训：我校坚持“先训后教，不训不教，边训边教，训教研讨，训评结合”的原则，将课程培训、实验教学、研究讨论、评价评估有机结合起来，构建研究型的培训模式，评价机制。由省、市组织的培训只是培训的第一步，是教师观念上转变的最初过程，而“校本培训”“学校联动”的“跟进式培训”是对教师接受培训的有效帮助和有效评价的良好途径。师徒结对后，师徒相互学习，相互评价，教学相长。

伙伴式培养：我校坚持实行中层领导周会，教研组长月会制，把评价的重心下放到级部、下放到学科、下放到课堂。在日常教学中，校长、级部部长、教研组长成了教师成长的伙伴，他们每周都要进入课堂上课、听课、评课，和教师们一起研讨，相互评价，他们把“家常课”调研活动更多地看成是与教师的一种专业研讨活动，与教师的一种学术对话，与教师的一种平等交流，与教师的一种积极互动。

青年教师育人楷模评选，激发了青年教师争当名师的热情。青年教师大奖赛，是青年教师崭露头角、一展才华的舞台，一批批青年教师在平遥中学的沃土上成长起来，甚至成名成家。

良好的评价机制，铸就了一所超强的学校，全校教师正在努力围绕着学校的教育目标，精诚团结，互相信任，互相协作，努力奋斗。

（作者单位：山西省平遥中学）