邹议如何在初中语文教学中渗透品德教育

孟庆来

多年前的马加爵杀害同学案件，在社会上引发了巨大的反响，成为当时社会关注的重要话题引发了大量的讨论。而开封7名高三学生因聚众打架致多人受伤，高考前被刑拘，再次引发了社会的关注，也引来了人们对于学生道德的呼唤。《中学语文教学大纲》中明确规定：“语文教学要进行思想教育。思想教育要依据语文学科的特点，在语文训练中进行。要着重于思想感情的陶冶、道德品质的培养，使学生提高社会主义觉悟，初步具备辨别是非、善恶、美丑的能力。熏陶渐染，潜移默化，循环往复，逐步加深。”新课程也将学生的思想道德发展目标置于培养目标的首位，将学生形成正确的价值观作为课程改革实施的重要内容，进一步明确了德育在基础教育中的核心地位，凸显了德育在课程实施中的重要作用。作为一名普通的语文教育工作者，笔者通过本文谈谈自己对道德教育在语文教学中的几点思考。

提升自我，感染学生

当今，少部分青少年的思想道德品质存在较多的问题，这固然和社会教育、家庭教育的影响有着一定的关系，但不可否认的是，这些也往往和教师的德育能力欠缺有着直接关系。教师一般都认为学校德育工作是德育处和班主任的事务，与自己没多大关系。新课程改革要求教师备课，应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个角度来设计课堂，其中情感态度与价值观的培养实则指的也是教学中的德育教育。事实上，许多教师守着固有的教育观念，仍然把教授学生知识提高学生能力当作教育的重点，忽视了课堂教学的德育目标。

苏霍姆林斯基也曾指出：“我们应当以丰富的精神生活给孩子做出榜样。只有在这种条件下，我们在道德上才有权利来教育学生。只有自身道德修养令学生惊叹折服，才能对学生一言九鼎，俯首乐从。”语文教师任课时间较长，与学生相处的时间较多，而语文教学能起到其他学科替代不了的举足轻重的特殊作用。

因此，语文教师作为学生成长道路上的引路人，应不断用教师道德规范对照检查自己，剖析自己，加强自我修养，自我教育，使自己成为道德的守望者，成为学生的道德榜样，从而有效地提高学生的德性。

把握课堂，渗透德育

江苏省连云港市中小学开展的课堂教学改革，推行“三案六环节”新的教学模式，即“学案、教案、巩固案”和“自学质疑、交流展示、互动探究、精讲点拨、矫正反馈和迁移应用”，可以有效地帮助教师将德育渗透到教学中去。如在学案介绍作家作品时，针对学生对作家生平经历感兴趣的现象，教师可以通过学生自己查阅、学案补充的方式和学生共同探明作家生平，尤其一些关于德育因素生平要重点点评，以激发学生健康向上的精神。

比如《我与地坛》作者史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至多次想到自杀，但最终还是面对苦难，顽强地活下来，并拿起笔走上了中国文坛。笔者在教学《我与地坛》时，当进入到迁移应用环节，先让学生看MV《懂你》，创设氛围，时长大约2分钟。然后再让学生联系课文、歌词，谈自己对母亲的理解、对母爱的认识。这样学生不仅感动于这位轮椅上的作家对生命的执着和祈祷，也带着深深的敬意，去解读母亲，怀念母亲，从而引发启迪，提升灵魂，为爱我们的人更好地生活。

而在合作探究环节，笔者常常采用小组互助模式，让学生发现别人的优点，古人说：“文以载道，道在其中。”任何一篇文学作品，都渗透着作者的情感、操行和道德素养。中学语文教材，都是经过专家、学者们精心挑选的美文，这些文章中可以说每一篇都蕴含着对祖国、河山、人民的深情，蕴含着中华传统美德和世界各国人民的优秀品质，蕴含着仁人志士的美好节操，积淀着人世间的真善美的情感。作为教师要用高超的教学艺术、丰富的情感来影响学生，要晓之以理，动之以情，要在“润物细无声”中，使学生既受到高尚情操的熏陶，又得到人生哲理的武装。

课外辅助，美化心灵

语文教学而言，教师可以通过学生课外的周记、作文等载体进入学生的生活世界，以学生生活中的遭遇、体验作为德育的切入点，培养学生成为有道德的人。

有的学生还会在周记中流露出与同学相处、异性交往、家长管教、自信不足等思想困惑。一般笔者都会通过评语交谈、个别交谈、课内討论等方式引导他们正确解决这些困惑，从而帮助他们树立正确的人生观、价值观，让他们正确对待挫折、友谊、情感。

在教学工作中，教师应以课堂为主阵地，以课本为主线，结合课外辅助，因材施教，对症下药，充分地、积极地关注学生的道德教育。只要教师齐心协力，就能教育出思想品德高尚而又学识渊博的学生，达到既教书又育人的目的。

（作者单位：江苏省灌云县陡沟中学）