文言文翻译教学要“熟读深思”

伊建设

当前文言文翻译教学中，老师普遍运用“串讲法”，即老师深情投入，字字落实，不可漏讲每一个知识点；学生侧耳倾听，详细记录，生怕漏记每一个知识点。结果是学生听得云里雾里，模糊其辞。一到考试，解释带点词语、翻译句子基本不会，即使是考课内语段也如此。

一、翻译教学出现“舍本逐末”的怪象

翻译教学中，教师的串讲，必然导致一课时变几课时，耗时大。老师学生都累，学生更腻烦。原因是老师讲得多，学生读得少，思考得少，哪会有收获？这一“舍本逐末”的怪象是固化的课堂教学模式所造成的，通常有如下三种状况。

1.字斟句酌，越俎代庖。老师字字落实，句句必讲，好像不讲就无法解决问题。学生没有自主学习的机会，变成了接听器，不经消化，哪来吸收。老师要适当地讲，控制其度。

2.过分分析，实质无味。老师对文言中通假现象、语法现象、一词多义等过分剖析，也挤占了学生的阅读时间。

3.课堂沉闷，索然无味。由于老师的一味讲解，课堂变成了“满堂灌”。学生呢？雾里看花，水中望月。一潭死水，极其沉闷，异常乏味。真正的课堂是师生之间真诚的对话交流，激情燃烧，活力四射。

我觉得文言文教学进入了“高处不胜寒，低处难着陆”的状态，若不“曲径探幽”，就难以从“山重水复疑无路”进入“柳暗花明又一村”的境地。文言文啊，想说爱你不容易！改革进入深水区，打造翻译教学的升级版，就应当让学生亲近文本，走入文本，文本就在我们身边，一切都是那么有趣。二十多年从事教学的经历，我苦苦探索，似乎可以用“熟读精思”的方法来解决这一难题。正如苏轼曰：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。” “熟读深思”是一剂良药，是开启文言文翻译教学的一把钥匙。

“在美国，有一个研究结果表明，当人们学习时，他们大约能记住阅读内容的10%，听到的20%，看到的30%，说的70%，做的90%。”这段话告诉我们只有让学生充分经历听说读写的训练，学习才能高效。学生读起来，思起来，做起来，是此方法的最好诠释。教《饮酒》一诗时，设计程序为“学生读文（5分钟）——老师范读（3分钟）——学生读思（10分钟）——师生互动（17分钟）——写作交流（联系实际对诗中最感兴趣的一句话谈体会，写一段话）”。学生情绪高昂，课堂效果显著，足以说明“读”“思”“做”的过程应当有效地融入在“译”的各环节中。

当学生能像唱歌曲《小苹果》一样去熟读精思文言文，老师心中的鲜花将会朵朵绽放，翻译教学才会展现碧水蓝天的美景。

二、运用“熟读深思”方法将迈向活渠道

文言文教学，敢问路在何方？我们将运用“熟读深思”的软件作杀毒处理，修复翻译教学“系统”，打通幽处，走向阳光。这就是我们的奋斗目标。

（一）充分“预读”做保障

勿庸置疑，“凡事预则立”。可初中学科多，作业多，学生无法真正做好预习工作。为了不让“预读”成为“伪读”，老师要用课内外的时间让学生阅读。一般地，可在早晨7：30-7：50“预读”，若无法完成，就在课内阅读。读得充分了，教学就简易了。

1.咬文嚼字，圈点批注——精读。要求学生用双色笔，黑笔抄写原文，红笔写注释、做批注、画疑问等。工作量大，但效果显著。

操作方法：“咬文嚼字”指把文言文大部分的单音节词变成双音节词（组词法），但有些词（如“毫”）有特定的意思，须注释好。“圈点批注”中的“圈点”指用一些物殊的符号，如“ ”指画出一些重要的词组、句子加以注释、质疑，“.”指重点要注释的部分，“ ？”是指要重点质疑的地方，符号可以根据需要而定；“批注”指概括段意、写些体会等。

优缺点：优点是学生必须认认真真地阅读课文，一字一句地推敲，学思并用，真正走进文本。缺点是用时大，若整篇运用，学生必然敷衍塞责，适得其反。我们只可适当地选用课文的重点段落进行尝试。

2.对照注释，适当点评——略读。学生时间紧，学累了，腻烦了，可改用此方法。方法大致相同，比上面更为简单，不必赘举。如《童趣》一文的第二、三等段可用。

操作方法：学生在课本上对照课文的注释进行阅读，一边翻译，一边用工具书解决疑难，一边画出重点疑难之处（符号同上），一边作适当的点评。

优缺点：优点是节省时间，培养了学生较快速阅读文言文的能力，又提高了其感悟能力。缺点是学生有可能走马观花，印象不深入，难以真正走进文本。

上述两种方法有其利弊，老师一定要趋利避害，二者兼用。重点部分可用精读，少用些略读；次要部分可用略读，多用些精读。让学生阅读成为乐趣，而不是负担。学生在使用《文言文全解》《初中文言文翻译》等参考书籍时，杜绝出现不加思考，照搬照套的情况。

（二）扎实课堂促高效

课堂教学是主阵地，老师一定要进行合理调节和掌控，不可随意。正如第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”老师教就是拨疑点难，落实好学生的学，使其愿学乐学。

1.用心通读是基础

“预读”只可解决学生学习中部分的问题，因为学习是零乱的，所以还要让学生通读全文，把课文读通畅，理解更进一步。

（1）读准字音，扫除障碍。要求学生从通假字、多音字、不认字、冷僻字等入手，要讀准，决不马虎。

（2）划分节奏，把握文意。其目的是以读带讲，为读讲作准备，为翻译作铺垫。同仁对划分节奏的方法论述不少，大家也并不陌生，主要从音节和语意上把握，故不多作论述。

2.多样朗读练语感

朱熹曰：“大抵读书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口；继之精思，使其意旨皆若出于吾之心，然后可以有得耳。”说的就是要加强朗读，老师可采用个读、小组读、齐读、分角色读等方式。“读书百遍，而意自见”，以此来训练学生的语感。古诗文都要扎实训练朗读。

3.落实“译读”入文本

“译读”是翻译教学中的最高境界，是真正理解文意的重要手段，老师务必适当合理地运用，真正引导学生进入文本。史铁生说：“不是人有欲望，而是人即欲望。这欲望就是能量，是能量就是运动，是运动就必走去前面或者未来。”“欲望”在这里可以解读为“读懂”的愿望；“能量”指学生充满的学习激情；“运动”是学生反复翻译，直到理解为止。

（1）就学生而言，可采用“个译——分小组译——师生互译”的步骤进行训练。师生互动的频率高了，课堂有思想火花的迸射。要依照课文特点和学情选用恰当的方法，不可采用上述统一模式。

（2）对老师来说，要对学生“译读”过程中的重点、难点、疑点等作深入分析。通常地，讲的是重点的不理解的地方，如对词古今异义、一词多义、词性活用、省略倒装等现象，要讲透彻，却不可成老师的“一言堂”。如《出师表》《曹刿论战》等课文要着重分析。

文言文的翻译教学方法颇多，不能用笔者所论述的方法来遮蔽或否认其他方法。笔者旨在说明合理地运用“熟读深思”的方法可以取到良好的效果，可以走出困境，开辟一块新天地。endprint