利用文本资源，提高写作能力

陶艳敏

教材中有大量丰富多元、文质兼美的精品课文，写作特点鲜明，贴近学生生活实际，贴近学生语言经验，容易被学生理解、接受和同化。我们可以以这些课文作为着眼点，把它们变为学生学习习作的范例，提高学生的写作能力。

一、读课文仿范例，为写作积累词句

（1）句式模仿。通过赏析课文的句子，学会运用比喻、拟人、反问等修辞手法使句子简明流畅，生动形象。如《台湾的蝴蝶谷》中有这样的句子：“有的山谷里有几种蝴蝶，上下翻飞，五彩缤纷，就像谁在空中撒了一把把五颜六色的花瓣，随风飘来，又随风飘去。”学生们都背熟了，老师问大家：“蝴蝶还像什么呢？”孩子说：“蝴蝶，像纷纷的落叶，像五彩的雪花，轻轻飘到花丛，飘到地面。”你看，课文中的美文美句就这样悄无声息地影响了孩子们的语言。

（2）段式模仿。三年级下册《庐山的云雾》这篇课文的第2、3自然段有一个明显的写作特点：围绕中心句，把意思写具体。在教学中可以有意识地让学生运用总分的写作手法进行仿写，培养学生学以致用的能力。让他们写一写《天空中的云》《校园里的花》《公园里的活动》。学生的说话写作就在这样自然地延伸中静静地展开。这样的写作方法适用范围相当广，只要在细节上下点功夫，完全可以避免雷同。

（3）词语式模仿。即用刚学的词语，根据一定的语境，组织成片段。著名艺术大师罗丹说：“动是一切景物的生命。”课文中的语言规范，大多用词简练、准确、传神。对于低段的小学生而言，结合文本，充分调动孩子的多种感官，让学生融读、写、说、演于一体，在师生多向互动中，“动”出乐趣，“写”出智慧。如在教学《月亮湾》一文中，教师为了让学生理解方位顺序的转换描写，把黑板变成了一个月亮湾，简笔画出 “村子的前面”“河上”“河岸上”“过了桥”“村子的后面”等内容。接着学生们在自己本子上画下来，学生通过绘画了解了文中的方位介绍。还可让学生课后观察校园或者小区，模仿文中的方位顺序，介绍一下。在这种实践中，学生巩固认识了方位词，还知道有了它们，介绍就会更完整，有条理。

二、看插图想画面，为写作开启联想空间

低段语文的课文都浅显易懂，贴近学生的生活。生动有趣的童话故事，朗朗上口的儿歌、童谣，富有节奏的韵文、古诗……课本无一例外配好了精致美丽的插图。叶圣陶先生说过：“图画不单是文字的说明，且可拓展儿童的想象。”教学中可以充分利用课文插图，指导学生观看插图，想象画面，引领学生去感受阅读的乐趣，拓宽写话的视野，享受成功的喜悦。如《狐假虎威》中有一段话：“老虎跟着狐狸朝森林深处走去。狐狸神气活现，摇头摆尾；老虎半信半疑，东张西望。”学生从插图上看到了狐狸得意洋洋，老虎被愚弄。从感官上真切体会到狐狸借老虎的威风，并且愚弄老虎的情形，让人忍俊不禁。教师问学生们：“闭上眼睛，你仿佛看到老虎怎样？狐狸又怎样？它们会想些什么呢？”教师让孩子们说一说当时的老虎和狐狸，并鼓励他们边说边演。孩子们一边演一边说：“狐狸一边跨着大步子一边得意洋洋的样子。它想：小动物们都被吓跑了，看你这只笨老虎信不信？老虎看看四周，心想：要是狐狸骗我，就吃了它。再一看，狐狸走得高高兴兴，小动物们看到一下子都被吓得撒腿就跑，老虎不禁又想：看来大家真是怕它呀……”多形象的画面，多贴切的语言！孩子们从画面中放飞联想的翅膀，话匣子自然就打开了。在说说演演中，学生既理解了“神气活现”“东张西望”这些词的意思，又进行了相关的心理活动体验。

三、抓重点做策划，为空白处延伸精彩

有些课文在叙述描写上留有余地，为学生提供了想象、思考的空间，也是很好的读写训练点。我们在教学中要借助教材，巧妙地指导学生推测、构思，以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充。这样的小练笔加深了学生对课文内容的感悟，加上教师指导和讲评及时，有利于提高学生的写话能力。

《寓言两则》中《揠苗助长》，故事虽简短，给学生想象空间却很多。比如“焦急”“筋疲力尽”“兴致勃勃”“纳闷”，学生结合生活经验，拓展想象的内容很丰富，展现了一段精彩的语言画面：一个迫切想看到禾苗长高的农夫此时正来回踱步，愁眉紧锁，不停嘀咕抱怨；一棵一棵拔到天黑，累得腰酸背疼，汗流浃背；回家自作聪明，眉飞色舞，興奋异常；儿子疑惑不解的神情……学生们通过精彩的表演和语言想象，为这篇简短的文章增添了极具生活情趣的桥段。

语文教材是提高学生习作的“本”和“源”，教学中，要把作文教学和课文阅读教学有机结合，引导学生阅读、积累，渗透写法指导，才能使学生更好地把握所学知识，提高他们的写作水平。我们可以精心设计补充人物对话、想象心理活动等小练笔，创设更多的语言实践的平台，让学生在阅读中学会模仿，学会创造，学会写作。

作者简介：江苏省扬州市邗江区美琪学校语文教师。