让信息化教学的因子促进幼儿活动素养的生成

石燕

偶然的一天，甜甜带了一个微景观到幼儿园来。“哇！”小朋友们都不由自主地发出了惊叹声，个个都伸长了脖子。“这是什么啊，好漂亮！”“里面还有小房子呢！”“还有小草！”孩子们一边看风景，一边自由地评论着。小小的微景观竟然引起了这么大的反响。随后，孩子们学习了《美丽的插花》这一单元，对插花产生了浓厚的兴趣，并掌握了插花的基本方法。在单元开始前，孩子们收集了各种插花造型的图片，其中还有一些当下流行的“微景观”实物，我们把它放在班级的自然角中，这引发了孩子们的好奇心，每天都有孩子在自然角“围观”，对着这些微景观议论纷纷。这使我不由得想到，其实微景观已经慢慢走进孩子的生活，很多孩子家中也有微景观，他们已经学会了插花，可不可以也来尝试创作一个微景观呢？针对孩子们对微景观强烈的好奇心、浓厚的兴趣，加之大班孩子已经有手工制作的经验和基础，不仅会综合运用多种材料，也能创意设计。因此，我尝试设计了美术活动“微景观小世界”。

一、信息化教学因子的选择

新媒体影响下的幼儿教育越来越多元化，如何将多媒体设备有效地运用在幼儿园的教学活动中，需要通过一次次的教育实践来证实。而这些在幼儿活动过程中能让其自主操作、自发参与、自觉感受的多媒体、新媒体教学手段被称为信息化教学因子。我大胆设计，将大班美术活动综合媒材创作与信息技术巧妙整合，此次活动以创作微景观为载体，结合IPAD中的APP课件化解活动的重难点，帮助幼儿认识微景观，并让幼儿创意设计微景观。针对此次活动，在前期经验中，让孩子们了解微景观，欣赏生活中的微景观；在美工区里，孩子们利用废旧纸盒加工制作小房子、小城堡，用超轻粘土制作小蘑菇、小花、小树等装饰物。活动中的APP操作和实物操作，可以让孩子大胆想象设计，创意布局微景观，进一步发展他们的想象力和动手能力。

二、信息化教学因子的过程创设

（一）信息化教学因子与美术活动的分步融合

依据重难点设计教学过程，充分利用IPAD和APP课件与幼儿双向互动的特点，循序渐进化解重难点。由此将整节活动的设计分为了四个步骤：尝试制作、欣赏图片和微视频、创意设计、作品展示与分享。

1. 尝试制作：运用APPLE TV、IPAD将教师的IPAD与大屏对接，展示IPAD中的内容。活动开始让幼儿欣赏一张微景观图片，由图片展开讨论，让幼儿对微景观有初步的感受和认识，了解微景观。之后再让幼儿快速地操作自己手中的IPAD里的APP课件，自主任意地选择想选的素材，通过点击、拖、放等动作，在IPAD上完成自己的微景观设计，让幼儿一下子投入活动，对微景观有了更加直观的认识。

2. 欣赏图片和微视频：在分享自己第一次创作作品获得经验的基础上，了解微景观的布局特点和制作方法。在此环节中，让幼儿自主欣赏APP课件中的图片，并展开讨论，帮助幼儿分析喜欢的微景观，了解不同微景观的布局特点和可能隐含的主题内容。在欣赏图片了解布局的基础上，继续利用APP课件中的微视频，让幼儿完整观看，了解学习微景观的制作方法和具体步骤，进一步帮助幼儿明确了微景观创作的基本方法，理清了思路。

3. 创意设计：充分运用APP课件，让幼儿有目的、有计划地二次设计微景观，并且根据设计图进行实物微景观的创作。如果说第一次幼儿的IPAD操作是无意识的，那么在欣赏过图片和视频之后，幼儿思路已经明确，他们在设计时会有意识地布局：有的把高高的树放一起，有的把房子放中间，两边是植物等。幼儿在实物微景观创作中，对照自己的APP设计图进行制作，更加体现了APP课件将虚拟转化为现实的作用。

4. 作品展示与分享：当幼儿的作品完成后，幼儿利用手中IPAD的照相功能，将自己的作品多方位、多角度拍摄下来，与此同时教师也及时用手中的IPAD将每位幼儿的作品拍摄下来。当幼儿介绍作品时，利用APPLE TV的连接，直接投射IPAD里的图片。

（二）信息化教学因子的活动化展示与共享

利用APPLE TV投影IPAD，及时并直观明了播放教师或幼儿的IPAD画面。孩子们在活动中学习经验的分享也是不可缺少的一个环节，此活动中教师给每个孩子都准备了一台IPAD，利用APPLE TV的优越性，及时有效地将教师IPAD中的素材投放到大屏上，让所有幼儿都能看到，并且能快速切换幼儿手中的IPAD到大屏，让幼儿欣赏同伴的作品。便捷的学习过程记录，既便于教师对于孩子的及时观察，有利于幼儿作品的及时展现，更利用现代媒体的形式，鼓励孩子们与同伴分享自己的设计成果，在欣赏与交流的过程中提升审美经验，拓展思维能力。

（三）创设过程中面临的挑战及应对策略

1. 如何让幼儿欣赏认识微景观，对创作微景观有兴趣

活动中我们为每位幼儿准备了IPAD， IPAD中是我们设计开发的APP课件《微景观小世界》。活动开始，由其中一张微景观图片引发幼儿的兴趣，而后让幼儿操作APP课件，自主选择、拖动课件中的花盆、房子、植物、小桥、娃娃、栅栏等装饰物尝试创作微景观，让幼儿在“玩”游戏的过程中对设计微景观产生浓厚的兴趣，愿意更深入地了解微景观。

2. 如何让幼儿了解掌握微景观的布局和创作的基本方法

幼儿在第一次尝试设计微景观后，让其自由欣赏APP课件中八张不同布局、造型的微景观图片，鼓励幼儿大胆描述自己喜欢的微景观，并说出喜欢的原因，帮助幼儿梳理出微景观的布局特点和装饰要素。在欣赏完图片后，APP課件中的微视频完整呈现了微景观的制作步骤，帮助幼儿明确如何创作微景观，由此APP课件充分发挥了作用。

3. 如何让幼儿有目的、有计划地创作微景观

幼儿第一次操作IPAD设计微景观，完全是任意的设计、随意的拖动。而在第二次设计之前，教师先提出活动任务：每个人都来设计一个微景观，但在创作实物微景观之前，需要在IPAD上先做好微景观的设计图。这样不仅将第二次设计融合于实物微景观创作，更让幼儿有明确的目的和计划完成活动，充分体现了《幼儿园单元教育课程》的特点和理念。而在第二次操作中，有的孩子是在上一次的作品上加以修改，有的孩子是重新设计自己的微景观，为了让自己的作品精益求精，孩子们在不停地修改、加工。

三、信息化教学因子的实践反思

在此信息化教学活动中，课堂实现了活动中学习经验的分享，激发了幼儿自发的艺术表现和创造，尊重了自主表达创作过程中的主体性。孩子们在不断地“玩”的过程中习得经验和能力，并感受通过操作APP课件创作微景观设计图，真实体验创作实物微景观的乐趣。

在以后的教学中，我们会尝试在运用IPAD教学活动中，由一台教师的IPAD控制幼儿的设备。由于在此次教学活动中，人手一台IPAD，除了集体观看大屏的部分，幼儿一旦操作IPAD就很难停下来，在第一环节尝试设计中，有的幼儿虽然已经设计好，但还是忍不住再去碰一下，调整一下，而有的孩子不停地要再设计一个。在这之后的集体欣赏以及观看视频的部分，也有幼儿会控制不了自己，不停点击自己的IPAD，而不看教师的大屏。通过教学活动可以看出，幼儿由于年龄小自控能力较弱，如果在教学活动中需要每人一台IPAD，则教师一定要有后台的控制系统，这样就不需要幼儿操作时关闭，需要时再打开。

综上所述，幼儿园美术教育活动的主要目的是促进幼儿全面发展，培养幼儿的审美能力，大部分活动旨在培养幼儿对艺术的兴趣和感受能力。兴趣、审美能力、感受能力等都是幼儿活动素养的重要组成部分，将幼儿活动与多媒体教学相结合，使得创意设计更加有趣、生动，对于孩子的实物作品和电子作品能够更好地保留，是对幼儿艺术能力的启蒙性开导和指引，更是对幼儿活动素养的激发与促成。endprint