专业群建设背景下高职个性化人才培养策略

黄登红，王成新

专业群建设背景下高职个性化人才培养策略

黄登红，王成新

从当前高职院校个性化人才培养存在的突出问题入手，基于专业群建设视角，提出了按专业群招生、分段培养、构建基于专业群的个性化人才培养课程体系、建立面向专业群的教学资源支持体系等新思路和建议。

高职院校；个性化；人才培养；专业群

个性是在一定的社会环境和教育模式下形成的相对稳定的个人品格、素质等，是一个人区别于他人的独特之处。个性化教育是以尊重个性独特性和差异性为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以提升个体的创新能力和促进个体的全面发展为目的的教育。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“要树立多元化人才观点，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”《教育部关于深化职业教育教学改革、全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）提出，拓宽技术技能人才成长通道，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。这些都为高职院校开展个性化教育提供了政策依据。

一、新形势下开展个性化人才培养的必要性

（一）适应高职生源多样性的需要

随着国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发〔2014〕35号）的施行，我国到2020年将基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价以及多元录取的考试招生模式。当前，进入高职院校学习的学生有统招、单招、对口招生和中高职衔接等多种来源，高职生源结构越来越呈现出复杂性和多样化。另外，各地生源的教育水平不同，他们之间的文化基础水平不一、学习能力等个体差异也比较大。学生进校后，按传统的培养模式“一锅煮”，导致学生难教、课难上，教学效果欠佳。如何给个性化教育留有足够空间，建立并完善个性化培养模式，充分激发学生的学习主动性和积极性，是当前教育教学改革的关键所在。

（二）适应现代社会对多样化人才的需要

社会对人才需求是多元的，需要多层次、多类型、多角度、立体化的人才，不仅需要各种专家，而且也需要各种技术能手，同时，还需要各级各类技术工人、服务人员等。如果学校只认定一种类型的人才培养目标，那么就很难适应现代社会的多元需要。

（三）培养学生创新能力的需要

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，要提升职业学校人才培养质量，促进职业技能和职业精神高度融合，着力培养崇尚劳动、敬业守信、精益求精、敢于创新的工匠精神。个性化人才培养强调人的自我实现及个性优势的发展，促进学生创造潜能的开发，是培养学生创新能力的重要途径之一。

二、个性化人才培养现状和问题

（一）专业选择模式有待完善

1.专业选择时间上有待调整。目前，高职院校学生选择专业的时间，主要是在填写录取志愿的时候。专业选择时间过早，学生在进校学习前，对自身和专业还缺乏充分的认识，导致专业选择盲目性较大。

2.专业选择空间有待改善。由于在专业基础课上并未实行打通,学生专业选择的自由度受到了较大的限制，没有充分的专业游移机会和专业选择空间。

（二）课程设置相对单一和固定

当前，高职课程体系是基于单个专业基础上的，课程科目相对单一和固定，表现在：课程科目都是围绕某一个专业的培养目标设置，数量较少且相对单一，不能为学生提供多方面的选择；全部学生按照同一个教学计划、同一个步调学习，很难适应学生个性化需求。这种基于单个专业的课程体系，课程设置和学习模式刚性有余灵活不足，学生学习选择空间有限，一定程度上忽略了学生生源的多样性和个体差异性，导致培养质量单一，培养的学生难以满足社会和学生多样化的需求。

（三）相应的教育教学资源缺乏

个性化培养需要丰富的教育资源予以保证。选修课是发挥学生自主性、激发学生兴趣特长的有效平台。[2]由于教师课程开发的意识、知识、技能和精力不足，开设的选修课存在着数量不足、类型单一的问题。另外，课程数字化资源、实训资源等存在以专业为核心的条块分割、资源供给各自为政、缺乏系统性等问题，得不到充分利用，也形成教育教学资源紧缺局面，难以满足学生个性化需求。

三、基于专业群的个性化人才培养措施与对策

高职专业群是按照“专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源共享”原则由相关专业组成的一个集合。专业群建设有利于发挥专业群体优势，能够为学生提供更多资源和选择机会，为推进个性化培养带来新的契机。

（一）按专业群招生，分段培养

按专业群招生，按照大类培养、专业培养、多元培养三个阶段实施培养，赋予学生充分的选择权。在专业设置时间上,将专业分流时间适当延后,避免一进校就确定具体专业。学生进校先是大类培养，即先进行专业群公共课程（通识课程）、专业群各专业共享的课程（专业群面对的职业岗位群共核的专业基础课、核心课等）学习，这个阶段大致为一年半时间。在这个阶段，学生能有较充分的时间和多种渠道了解自己的专业兴趣所在，避免专业选择上的盲目性。在专业设置空间上,由于打通了群内各专业的专业基础课，为学生后面尝试转到群内其他专业提供了方便。大类培养阶段后进入专业培养阶段，学生可自主选择一个具体的专业进行专业课程学习，主要学习某一专业各工作岗位方向共有的专业基础课、核心课等，这个阶段大致为半年时间。多元培养阶段主要学习专业方向（专门化）课程模块，学生可根据兴趣和就业意愿自主选择，这个阶段大致为一年时间。

按专业群招生及分段培养，为学生提供了多方面的选择机会，学生既可以在一定程度上选择专业，又能实实在在地增加学生选择课程的机会，有利于更好地适应学生个性发展的需要，调动学生学习潜力和积极性。

（二）构建基于专业群的高职个性化人才培养课程体系

专业群内的专业由于工程对象相同、技术领域相近或专业学科基础相近，反映在课程内容上有相当一部分共同的理论、技术、技能基础，因此，基于专业群建设的课程体系，适合采用“平台+模组”式的模式构建[3]。以专业群为基础，针对专业群职业岗位（群），构建“公共平台课程组＋专业群平台课程组+专业课程组+专门化方向课程组+选修课程组”的个性化人才培养课程体系。课程体系各课程组构成如表1所示。

基于专业群的高职个性化人才培养课程体系：（1）增加学生的二次专业选择权，学生取得专业群平台课程学分后可进行具体专业选择调整，选择标准主要看学生在前一阶段的综合表现及兴趣、能力倾向等；（2）专业方向课程组选择，主要根据学生兴趣和就业意愿选择；（3）依托专业群大幅提高选修课比例，供学生选修；（4）明确了各专业可替代学分的具体项目、活动，并赋予一定的学分，适应了学生职业发展以及个性发展的需要。

（三）建立个性化学习服务指导体系和教学资源支持体系

研究制定和完善相关管理制度，规范专业群二次专业分流工作。制订学生选择具体专业方向课程组的原则性意见和要求，指导学生合理选择专业方向。建立选课指导制度，引导学生形成有个性的课程选修计划，避免学生选课的盲目性。

表1 课程体系各课程组构成及建议学分比例

按照专业群的要求进行师资配备，以课程团队方式组建教学队伍[4]，设置课程组教学团队负责人，负责统筹和协调教学团队所属课程组的课程建设工作。建设丰富的学习资源，开发网络课程，促进学生自主学习。按照专业群技术领域和产业领域构建实训资源体系[5]，建立由专业群所在技术领域的基础性实训室、职业领域生产性实训基地、专业专门化方向实训室组成的综合化实训基地，不断提高实训项目的适应性和可选性，实现专业群资源的“无界化”。深化实训室管理改革，逐步实行实训室全天候开放、预约使用，为满足学生个性化需求创造便利条件。

[1] 张雪黎.论高职教育中个性化教育与创新能力的培养[J].职教论坛，2007（2）：52-54.

[2] 张夏雨，吴睿.高职院校个性化人才培养模式的改革与创新[J].职教通讯，2016（2）：11-12.

[3] 罗成龙.以专业群为基础构建高职学分制课程体系[J]．深圳职业技术学院学报，2011（2）：58-63.

[4] 周劲松，张晓湘.基于集约化发展理念的高职院校专业群资源要素优化配置[J].机械职业教育，2012（2）：9-11.

[5] 周劲松.基于专业群的高职“平台+模块+方向”课程体系开发[J].职业技术教育，2013（8）：23-26.

湖南省教育科学十三五规划项目“高职专业群建设背景下的个性化人才培养研究”（项目编号：XJK016BZY039）

黄登红，男，长沙航空职业技术学院航空机械制造学院院长，教授，主要研究方向为职业技术教育。

G712

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1674-7747（2017）32-0010-03

[责任编辑 秦涛]