浅谈高职院校人体解剖学网络课程的建设

吕文龙 张岩 郭晶 石薷月 王倩倩

【摘 要】人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学生必修课程。本文以人体解剖学网络课程的建设为例，从网络课程建设的必要性、构建和应用等几个环节，总结网络课程的主要构建思路和应用体会，以期为高职院校的相关学科的网络课程建设提供参考。

【关键词】人体解剖学；网络课程；高职院校；教学改革

中图分类号：R322 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）24-0106-001

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.24.050

【Abstract】Human anatomy is the science of studying normal human morphological structures. It is a compulsory course for medical students. In order to supply some reference about the constrction of network course in higher vocational colleges， we summed up the establishing experience from the network course design， construction and application of human anatomy.

【Key words】Human anatomy； Network course； Higher vocational colleges； Teaching reform

人体解剖学是研究正常人体形态结构的科学，是医学主干课程之一，是医学生的必修课程。本课程具有知识点多、信息量大、内容繁杂等特点。传统的课堂讲授会出现知识信息量过大、学生难以消化和吸收等不利情况，传统教学枯燥乏味，不利于学生学习解剖课程。

1 传统解剖教学模式存在的问题

1.1 教学互动性差

传统的解剖课堂教学中，教师在讲台上讲课，面对台下五十多名学生，无法对每位学生给予单独指导。学生在台下听课、记笔记，被动接受教师传授的知识，学习缺乏主动性和自主性，师生互动差。现代教育理论认为：教学过程就是学生的认知过程。教师应放弃传统的“填鸭式”教学，变“大水漫灌”为“精确滴灌”。学生是课堂的主体，课堂的主要环节都要围绕着学生的学展开。教师要预判学生可能会出现的学习上的困难，并进行针对性的启发式引导教学。

1.2 学生学习缺乏自主性

高职院校的大部分学生底子薄、成绩不理想，没有良好的学习习惯。但是他们个性突出、思维活跃、动手能力强，比较喜欢参与实践性较强的课程，对理论学习缺乏兴趣。兴趣是最好的老师。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对遇到的问题有兴趣，才会产生解决问题的渴望，才会积极参与。

2 人体解剖学网络课程建设的必要性

网络课程将学习环境、学习方式、学习评价等多方面的元素进行整合，体现学习过程中的交互性、共享性、协作性和自主性[1]。网络课程可以将师生互动的平台和教学资源扩展到网络，是一种有效的辅助教学手段。网络课程的建设与应用已成为推进教育创新，共享优质教育资源，全面提高教育教学质量的有效工作途径[2]。近年来，全国各地高职院校相继开展网络课程建设的教育教学改革实践探索，取得良好效果。2016年我校引入泛雅网络教学平台，陆续开展各专业各课程的网络课程建设与开发。

3 泛雅网络教学平台

泛雅网络教学平台整合了超星数字图书馆海量的图书、期刊、报纸等知识库，提供了大量的国内专家学者视频授课教程等教学参考资料。其是以混合式教学为核心思想，集教学互动、资源管理、精品课程建设、教学成果展示、教学管理评估于一体的新一代网络教学平台[3]。教师通过该平台能够开展网络课程建设，借助该平台可完成作业、测验、考试、通知、讨论、评价等网络教学活动。

4 基于泛雅平台的解剖网络课程建设

网络课程建设是融教师主导教学内容设计、学生主体学习内容设计以及网站展示方式设计于一体的过程，每一项设计都必须真正将“以学生为主体”贯彻始终[4]。依托泛雅网络教学平台，开展解剖网络课程的建设。其主要模块有：（1）课程门户：包括人体解剖学的课程简介、教师团队、课程标准、参考教材和课程章节等；（2）课程内容：分章节制作，涵盖解剖学课程的每个章节的教案、授课计划、讲稿、多媒体课件、测验等内容，便于学生学习；（3）教学互动模块：包括通知、讨论、作业、考试等，便于师生交流；（4）资源共享：包括解剖学课程的教学资料、电子教材、解剖图谱、解剖视频、解剖图片库、习题库、试题库和试卷库等，便于学生下载；（5）管理和统计：用于教师和学生的管理以及学生网上学习的统计等。

5 解剖网络课程的应用效果

解剖网络课程建设完成后，在我校高职护理、助产、康复治疗技术、药学等专业的学生中进行了试用，取得了一定的效果。（1）解剖网络课程可以满足不同专业、不同层次学生的学习要求，为学生的个性化学习和自主学习提供支持。学生可以通过解剖网络课程在课前预习、课中学习以及课后测验等形式巩固所学知识。这种方法做到了以学生为中心，学生根据自己的实际情况进行个性化学习和自主学习。（2）解剖网络课程实现了师生互动和学生之间的互动。在讨论模块，教师或学生可设置讨论话题，学生和教师可以通过讨论，发表自己的意见，促进了教学互动。学生在学习中遇到困难，可以直接在解剖网络课程上提出疑问，教师进行针对性的解答。（3）便于教师及时掌握学生的解剖课学习情况。通过泛雅平台的统计，教师可以了解学生的任务点完成情况、作业完成情况和考试情况等，便于及时调整教学方法，提高教学质量。（5）便于学生学习。泛雅网络教学平台可支持各种移动终端，为学习者提供了一个跨时间、跨地域的互动交流平台，可以满足学生随时随地移动学习，从而实现学生的个性化学习和自主学习。

6 结语

网络课程这种以教师为主导，以学生为主体、自我学习的新教学方式，对于深化教育改革、普及终身教育具有十分重要的意义[5]。通过解剖网络课程建设，可满足不同层次学生的学习需求，激發学生的学习兴趣，提高了课程的教学质量。建成的人体解剖学网络课程应既有开放性，又有互动性，并在实践中不断更新。

【参考文献】

[1]武燕平，金玉.基于网络课程平台实现动态交互学习模式研究[J].中国教育信息化，2014（10）：20-22.

[2]孟香惠.基于网络课程的融合式教学模式设计与实践探索[J].中国远程教育，2013，（6）：56-60.

[3]王燕燕.基于超星泛雅网络课程平台的高职《PLC及其应用》课程资源建设及教学实施[J].电子测试，2016（17）：102-103.

[4]余凡.“以学生为主体”的高职网络课程建设[J].江苏教育，2015，20：61-62.

[5]王卫东，徐平.对人体组织学与解剖学网络课程建设的思考[J].湖北师范学院学报，2005，（3）：96-103.