高职思政课提高职业核心能力的实践研究

胡晶君

（广东省外语艺术职业学院 艺术设计学院，广东 广州 510640）

高职思政课提高职业核心能力的实践研究

胡晶君

（广东省外语艺术职业学院 艺术设计学院，广东 广州 510640）

思想政治理论课与职业核心能力培养结合是高职院校课程改革的前沿问题，为此，以广东省外语艺术职业学院为例，选取思想道德修养与法律基础课程进行基于职业核心能力培养的教学改革，为期1学年，并对教学效果进行细致的评估研究，发现实验班大学生在合作力、沟通力、自我管理能力、信息处理能力、创新力、满意度6个维度上都比对照班大学生有显著提高。基于职业核心能力培养的思政课改革取得了较好的效果，有利于学生职业核心能力的培养和思政课实效性的提高。

职业核心能力；培养；思政课；实效评估

高校的思想政治理论课（以下简称思政课）与职业核心能力培养相结合不仅是高职院校大学生提升就业竞争力的合理方向，也是教育政策的明确要求。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发［2004］16号文）就提出，思政课教学“要联系改革开放和社会主义现代化建设的实际，联系大学生的思想实际，把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来，把理论武装与实践育人结合起来，切实改革教学内容，改进教学方法，改善教学手段”［1］。广东省外语艺术职业学院选取思想道德修养与法律基础课程进行了为期1学年的教学改革，将职业核心能力培养与思政课教学紧密结合，提升了实验班大学生的职业核心能力和思政课自身的实效性。

1 基于职业核心能力培养的思政课改革思路

高职院校人才培养模式特色突出，进行思政课改革时要充分考虑高职大学生的身心发展规律，充分遵循高职教育的实践特点﹑就业导向和能力培养。职业核心能力一般包括合作力﹑沟通力﹑自我管理能力﹑信息处理能力﹑创新力等，是一种综合职业素质，也具有广泛的迁移性和普遍的适用性。所以，基于职业核心能力培养的思政课改革思路是，依据目标导向﹑行动导向﹑项目模式三个原则，将职业核心能力的培养目标融入思政课课程目标，依据原有教学内容设计与大学生密切相关的能力训练项目，让大学生在实际活动中体验思政课程教学内容，通过在项目训练的参与中实现思想道德素质和职业核心能力目标的共同达成，从而实现思想政治教育的观念内化和行为外显。为此，课题组依据思想道德修养与法律基础课程八章的教学内容，结合学生的兴趣和职业发展方向，精心设计了四个能力训练项目［2］，在高职一年级2个实验班共计100名学生中进行了为期1学年的教改实验，取得了较好的效果。能力训练项目设计如表1所示。

表1 思政课教学改革实施方案

2 思政课改革对大学生职业核心能力提升的评估

2.1 实验假设

思政课改革对大学生职业核心能力提升的评估经由实证研究予以证明，假设经过思政课教学改革，实验班大学生的职业核心能力高于未改革的对照班大学生，二者之间存在显著差异。

2.2 实验对象

选取思想道德修养与法律基础为教学改革课程。选取高职一年级2个班共计100人为实验班，其中男生20人，女生80人；选取另外2个班为对照班，共计98人，其中男生18人，女生80人。发放问卷200份，回收有效问卷186份，有效率为93%。

2.3 测量工具

本研究采用自编《高职院校大学生职业核心能力调查问卷（思政课改方向）》进行效果评估，正式问卷包括合作力﹑沟通力﹑自我管理﹑信息处理﹑创新力﹑满意度6个维度40道题目，采取课堂随机整群抽样方式进行，以李克特5级量表作答，用SPSS13.0进行问卷统计分析。

2.4 信度效度检验

在信度上，采用克龙巴赫Alpha系数和斯皮尔曼·布朗（Spear—Brown）分半信度验证，统计后发现Alpha 系数为0.932，分半信度为0.841，说明问卷具有良好的信度。效度上采用结构效度指标，从量表总分与各个因素之间的相关系数方面考察问卷的结构效度，由表2可知，各维度间相关在小于0.01水平上差异显著，证明了本问卷具备较好的结构效度。

表2 量表各因素与总分的相关（N=186）

2.5 正式施测

2.5.1 实验班大学生职业核心能力的变化状况

在已知信度﹑效度良好的基础上对实验班思政课教学进行了一学年改革实验之后，对教学效果作描述统计，发现6个维度上M得分从高到低的顺序依次是沟通力﹑满意度﹑合作力﹑信息处理﹑自我管理和创新力，如表3所示。

表3 实验班大学生职业核心能力变化的总体状况

2.5.2 实验班与对照班的大学生职业核心能力提升的评估

经过对思政课进行基于职业核心能力培养为导向的改革，实验班级在6个维度上的得分均高于对照组，但在创新力上的差距并不显著，如表4所示。

表4 实验班级与对照班级的得分状况

3 大学生职业核心能力提升的评估分析

1）实验班大学生职业核心能力提升显著。

根据实验可知，经过一学年的教学改革实践，实验班大学生的职业核心能力存在明显的提升。从M值判断，最高分是4.283，最低分是3.957，6个维度由高到低的顺序是沟通力﹑满意度﹑合作力﹑信息处理能力﹑自我管理能力和创新力，实验班大学生沟通力的提升最快，创新力提升最慢。由此可以发现，与教学改革之前相比较，由于精心设计了能力训练项目，目标明确，载体得当，步骤清晰，让大学生在体验过程中学习了相关知识，显著提高了大学生对思政课的满意度，参与课堂的积极性高涨，大学生职业核心能力水平的提升显著。

2）实验班大学生职业核心能力提升优于对照班，但“创新力”维度尚需再提升。

从表4中可以发现，实验班和对照班的职业核心能力培养存在显著差异，说明经过思政课教学改革，实验班大学生对改革实效性的总体评价高于对照班。另外，根据M值平均分可知，实验班大学生的合作力﹑沟通力﹑创新力﹑自我管理能力﹑信息处理能力均高于对照班的大学生，尤其是在信息处理能力上差异明显。可以判断，基于职业核心能力培养的思政课改革取得了较好的效果，有效地利用思政课阵地实现了双赢，既提高了思政课的满意度，又使学生的职业核心能力得到了一定程度的提高。需要注意的是，在创新力维度上，提升效果并不明显。

4 未来改进的方向

基于职业核心能力培养的思政课教学改革将大学生的思想政治教育和职业核心能力培养有机结合起来，在素质目标上注重对学生的思想政治教育，在能力目标上针对对学生的职业核心能力；在教学方法上，根据行动导向教学法的理念，引进职业核心能力培养采取的五步训练法，即按照“目标-任务-准备-行动-评估”的步骤组织能力训练项目的课堂教学［3］，让大学生围绕目标参与项目了解学习成果；在教学模式上，采用项目教学的组织形式，以小组为单位进行探究式学习，根据教材知识体系结合学生兴趣点设计能力训练项目，激发学习兴趣，让大学生在能力训练中体验社会思考未来，教学改革取得了良好的效果。但在教学改革实践中，也发现一些问题，需要进一步深入探讨。

4.1 训练项目的设计要求

首先，能力训练项目的设计要充分考虑与思政课教学内容的深度融合，不能脱离思政课的根本目的，将思政课变成单纯的能力训练场所而改变了思政课的基本性质。其次，能力训练项目的设计应该坚持目标导向的原则，将目标分解到训练步骤之中，让大学生通过完成分解动作实现总体目标。最后，能力训练项目的设计要逐层递进﹑逐步深入，让大学生先熟悉训练项目的基本过程后逐渐增加难度系数，同一种能力应该提出不同程度的要求。

4.2 训练项目的实施关键

能力训练项目的设计依据行动导向教学法的理念，让大学生在教学活动的参与中实现能力的提升和思想的改变，因此在组织项目训练时应坚持职业核心能力培养的五步教学法，让学生明确项目目标，了解项目任务，做好前期各种准备，采取行动，最后完成项目评估。另外，因为采取了小组形式开展项目教学，要确保小组中的每个人都有明确的分工或任务，以保证教学对象的全员参与。

4.3 训练项目的教师定位

在能力训练项目中，教师的角色发生了较大的改变，对教师的要求更加全面。教师首先要能够根据要求设计合适的能力训练项目，了解项目设计的原则和特点。其次在项目实施过程中，教师既是知

识的传授者，更是能力训练的指引者﹑监督者和评价者。教师要擅长观察，及时掌控每个小组的完成进度，敏锐发现小组或个人在完成任务过程中的问题，及时给与指导或纠正，重视与学生的平等交流与对话，尊重学生的意见和创造力，引导学生思考和领悟，合理评价小组和个人的表现。

［1］ 中华人民共和国教育部．中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见［EB/OL］.（2015-04-23）［2017-04-06］. http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_1408/200703/20566.html.

［2］ 张少兰.高职思想道德修养与法律基础课程教改实践［J］.中国职业技术教育，2013（14）：76-79.

［3］ 童山东.职业核心能力培养课程建设研究［J］.深圳职业技术学院学报，2008（3）：77-82.

Practical Research on Improving the Occupational Core Ability in Ideological and Political Course in Higher Vocational Colleges

HU Jingjun
（School of Arts and Design，Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts，Guangzhou Guangdong 510640，China）

It's a frontier issue in curriculum reform to integrate the occupational core ability cultivation into the Ideological and Political Theory course in higher vocational colleges. The author carried out an one-year teaching reform by integrating the occupational core ability cultivation into the course of Ideological and Moral Cultivation & Legal Basis in Guangdong Teachers College of Foreign Language and Arts. An follow-up study showed that the students participated in the reform performed better in all six dimensions，including cooperation，communication，self management，information processing，creativity and satisfaction，comparing with those not. The result indicates that the integration of occupational core ability cultivation into the Ideological and Political Theory course is beneficial to both the cultivation of occupational core ability and the improvement of actual effectiveness of the course.

core ability of occupation；cultivating；Ideological and Political Theory course；actual effect evaluation

G711

A

1672-6138（2017）04-0050-04

10.3969/j.issn.1672-6138.2017.04.011

2017-05-08

广东省广东教育教学成果奖（高等教育）培育项目（粤教高函［2015］72号）；广东省外语艺术职业学院2016年度招标课题（2016K03）。

胡晶君（1979—），女，湖北宜昌人，副教授，硕士，研究方向：高等教育﹑思想政治教育。

钟艳华］